【摘 要】关注教师生命的内在景观，是形成积极的教研文化、团队文化的路径。以建设“校内教研”为中心的教师学习共同体为基础，可以从教研内容的转向、教研规模和层次的设计、教研方式的变革以及团队文化的培育等方面，建设平等合作的教师学习共同体。

【关键词】深度教研;学习共同体;教学领导力;共享调节

【中图分类号】G451.2  【文献标志码】B  【文章编号】1005-6009（2021）19-0065-02

【作者简介】陈汉珍，江苏省苏州工业园区第二实验小学（江苏苏州，215028）副校长，一级教师，华东师范大学教师教育学院课程与教学论方向博士。

教师是领导教学的重要主体。学校应当激发教师发挥其教学领导力，建立以“校内教研”为中心的教师学习共同体，并在共同体内形成信任机制，开展深度教研活动;以课例研究的方式，促进教師专业水平持续进步和教师团队情感的凝聚。

一、转变教研内容，帮助教师跨越恐惧

转变现有教研内容有助于帮助教师跨越恐惧。课堂观察及课例研究，是学校进行教学管理及教学研究的重要方式。在实践中，其流程一般是：教师上课—教师说课—参与听评课教师点评—专家点评。在此过程中，教研的关注点往往落脚于“教师的教”，然而一旦教研内容局限于“教师的教”，教师就容易处于“被评判”的位置，因此会采取防御性的姿态。正是这种“评教”取向让授课教师“恐惧”，从而无法形成真正的教研共同体。正如陈静静博士所言：传统听评课的方式方法虽然已经有所改进，也在尝试采用很多量化研究，但最终并未改变其评价的取向。……