高利民 吴海洋

摘要：翻转课堂教学模式利用现代网络技术和资源，改变了传统教学中的师生角色，实现了对传统教学模式的革新。在九年级化学教学中，采用翻转课堂教学模式，可以充分发挥教师的主导作用和学生学习的主观能动性，培养良好的学习习惯，真正做到因材施教。本文以“如何正确书写化学方程式”为例，描述翻转课堂的教学流程、教学设计思路及教学反思，分析了翻转课堂实施过程中所面临的挑战，以期为化学课堂教学改革提供借鉴。

关键词：初中化学 翻转课堂 教学模式

“翻转课堂”（the Flipped Class Model）是借助现代信息技术进行教学的一种教学模式，与传统的教学模式不同。传统的教学是指老师在课堂上组织开展教与学活动，为巩固知识而布置课外作业，包括各种实践或探究活动，学生课外完成。而在“翻转课堂”教学中，学生可以在家自主完成老师事先发布在网上的学习视频观看、实践活动、配套测试等，实际的课堂则变成了师生、生生交流的场所，包括答疑解惑、相互分享学习经验等，在此过程中培养学生自主学习和终身学习的能力。

“翻转课堂”教学中最主要的是知识构建，即让学生在课前通过网络学习基本的化学知识、技能并对相应的问题进行探究和深入思考，然后在课堂上由老师引导进行深入学习，在深化对相应知识掌握的同时提升化学思维品质。本文结合人教社初中化学第五单元课题“如何正确书写化学方程式”的教学，谈谈“翻转课堂”的教学实践与感悟。

一、设计思路

（一）内容分析

根据课标和学生的实际，确定“如何正确书写化学方程式”的教学目标为方程式书写的原则与步骤，教学的难点是方程式的配平。本课时知识点相对较少，靠传统的教学模式，学生也能掌握书写的步骤和要领，但在实际书写中，由于理解不透或存在理解误区，学生总会出现各种各样的错误。为了更好地达成教学目标，我选择了“知识建构型翻转课堂”展开教学。首先，根据课标的要求和学生实际，结合本课时的教学内容，制作微课，要求学生根据任务单在课前观看微课并完成进阶练习，初步掌握本节课教学内容。然后，让学生在课堂上总结、归纳微课所学内容，教师再根据进阶练习中出现的问题引导学生展开讨论，得出正确结论，再以典例加以巩固，从而使学生所学的知识得以内化、学习能力得到提升。

（二）微课设计

微课一般是指授课教师依据课程标准，对某个主题（专题）或某知识点、重点、难点、疑点，或为了解决某一个问题，由教师或师生合作运用多媒体技术实施的有针对性的讲解或探究，如教材的解读、考点的归纳整理、题型的分析等，以视频形式呈现的10分钟以内的教与学活动的全过程。由于视频能够循环播放，主题鲜明，针对性强，且不受时间、地点等限制，所以深受师生及家长欢迎。

本节微课由学习目标、教学视频和进阶练习三部分组成。

（1）教学目标的设计

①理解书写原理，掌握书写步骤。

②掌握最小公倍数法、观察法等常用的配平方法，指导学有余力的学生了解待定系数法与奇数配偶法配平的思路。

③熟练书写常见的化学方程式，可以通过对题给信息的分析书写一些相对简单的其他化学方程式。

（2）教学视频的设计

三、感悟

“翻转课堂”作为一种比较新颖的教学模式，能否得以推广运用，使学生的学科素养得以提升，使教师的教学技能、教学水平得以提高，最终使教学效率提升，使学生学习任务减轻，我认为主要取决于以下几个方面：

（一）给学生一定的自由支配时间

“翻转课堂”教学模式需要学生有一定的可自由支配时间和必要的电子设备（如手机、平板等），但很多家长谈“机”色变，不放心学生使用手机等电子设备;另外，作为毕业班的学生，面临升学的压力，作业多，学习任务重，甚至有些学校还利用晚自习给学生加班加点地补课，使学生可支配的时间少之又少。这就需要家长的理解、配合和支持，家长应在充分信任孩子的基础上做好监督和后勤保障工作，正确引导孩子使用手机等电子设备;各学科老师也要相互沟通协作，合理安排各科作业，使作业“少而精”。只有家长和老师共同协作，正确引导学生，给学生一定的自主支配时间，让学生成为学习的主人和主体，才能保证这种教学模式的运用和推广，从而提高教与学的效率。

（二）培养学生自主学习和处理信息的能力

学生在课外观看相关的教学视频、完成相应的配套进阶练习和测试后，针对不懂的问题和与教学内容相关的感兴趣的问题，自己在网上查阅相关问题的解答，拓展查阅与教学内容相关的知识，然后在课堂上与同学、老师展开讨论。这一系列的活动都是建立在一定的信息处理能力和自主学习能力的基础之上，而这些能力的培养和提升需要家长和老师在学生成长过程中、在课堂教学中潜移默化地渗透，因此，家长和老师要敢于“放手”让学生做，要予以鼓励，让学生树立信心。特别是老师，要把课堂的主动权交给学生，让学生独立自主学习的能力得到真正的体现和提升。

（三）提高学生合作学习的能力

在“翻转课堂”中，师生、生生互动频繁，在这个过程中，教师要认真观察每位学生的学习动态，及时捕获学生的学习动向和思维动向并加以引导、发散，鼓励学生积极参与到课堂教学中，同时为学生提供更多的与同学、老师交流的机会，让学生及时检验自己想法的正确性，并提供多种适用于不同层次学生解决课堂中出现错误问题的方法，使每一位学生的能力得到提升。

（四）提升教师的自身素养

教师是课堂教学的主导，既是一节课的编剧、导演，也是这节课的主角。在整个“翻转课堂”教学过程中，教师在课前要完成整节课的设计，包括教学目标、教学设计、进阶练习、微课的设计和录制等;在课堂上要组织好学生活动，安排各活动环节的时间，指导学生进行交流，及时发散学生的思维等;课后要及时批阅学生的作业，针对学生作业中出现的问题及时反思、总结并反馈。教师自身的素养对“翻转课堂”教学成败的影响不言而喻，因此要加强学习，不断提升自己的知识水平和能力水平。

参考文献：

[1]张跃国，张渝江.透视“翻转课堂”[J].中小学信息技术教育，2012（3）.

[2]張金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）.

[3]吴海洋，高利民.微课在初中化学教学中应用的实践与思考[J].安徽教育科研，2018（13）.