张丽芳

（莆田市荔城区梅峰小学，福建 莆田 351100）

集合思想是数学中最基本的思想，虽然学生在计数和计算的学习中，已经接触过集合思想，但学生在低年级接触的集合思想更多是一一对应的思想，对于两个集合间的运算，尤其是交集和并集的体会并不多。本文结合人教版《义务教育教科书·数学》三年级上册第九单元“数学广角——集合”课堂教学实践，谈谈对本节课教学的一些实践与思考。

一、读情境，营造利于唤起求知欲的读思达课堂

古希腊著名科学家柏拉图说：“良好的开端是成功的一半。”教师在新课导入时，要根据教学内容，创设出有助于学生自主学习、合作交流的学习情境，从而激发他们的求知欲，真正把他们带入到最佳的学习状态。

在本课教学过程中，笔者设计了以下情境来导入新课：三年（2）班同学在迎元旦联欢会上有5 人参加合唱表演，有6 人参加小品表演，参加这两项表演的一共有多少人？创设这个情境，笔者并没有让学生马上得出参加这两项表演的一共有多少人？而是分三个层次让学生来解读情境，理解题意。

（一）了解信息，口算回答

让学生口算回答参加这两项表演的总人数为：5+6=11（人）。

（二）出示名单，引发认知冲突

课件出示三（2）班参加这两项表演学生名单的统计表，让学生观察参加这两项表演的总人数。

（三）出示座号，让学生再观察

课件出示三（2）班参加这两项表演的学生名单的座号，学生根据解读题意分析，得出参加这两项表演的总人数为9 人，发现其中有两位同学两项表演都有参加，从而得出重复或相近的意思。……