吴浩

（厦门市禾山中学，福建 厦门 361009）

一、单元教学依据逻辑联系强化知识结构落实素养目标

传统的旧教材以学科为中心课程的理念；以动物学、植物学和生理卫生为课程体系；以进化和分类为主线；及各门类动植物种类、形态、结构、生理等为知识体系。知识系统性强但是知识内容老旧、跟现实生活脱节，为了学知识而学知识，不利于科学思维的训练和观念的养成。而现用教材的体系建立了以学生发展为中心的新课程理念，是以人与生物圈为主线的课程体系，《义务教育生物学课程标准（2011年版）》中设立：科学探究、生物体的结构层次、生物与环境、生物圈中的绿色植物、生物圈中的人、动物的运动和行为、生物的生殖发育与遗传、生物的多样性、生物技术、健康地生活等10 个一级主题。［2］期待学生主动地参与学习过程，在亲历提出问题、获取信息、寻找证据、检验假设、发现规律等过程中习得生物学知识，养成理性思维的习惯，形成积极的科学态度，发展终身学习的能力。［1］因此也更能落实和彰显生物学科的育人价值。但新教材呈现给学生的是信息量大和知识的碎片化，知识体系不清晰、系统性差，不利于大概念的构建。

如何找出知识的内在逻辑联系，使知识结构化、能力渐进发展，落实素养目标？单元教学体现出独特的优势。

（一）理念的改变带来教学策略的变化，需要引入单元教学机制

这里说的单元并不是教材设置的单元。单元是依据学科核……