吴嫦云

（翔安区进修学校附属小学，福建 厦门 361102）

学生喜欢好玩、有趣，有挑战性和有些难度的数学课堂，这是笔者长期从事一线教学深深体会到的。趣，是教学时采用的方法、手段，凸显童心童趣、学科趣味，让学生对数学保有好奇之心，代表智力追求的能量；智，强调教学时把握数学本质，是一个人各种认知、能力的总和。教学中，“智”的生长是教学目标，“智”的逻辑是数学教学的根本逻辑；“趣”是学生发展的保障，学生在“趣”的维持和推动下能够更有效地实现“智”的生长，而“智”的生长反过来强化“趣”的价值。优秀的数学教学，需要教师在理解数学逻辑和本质的基础上，创造出适宜的教学情境，能够让学生在这个情境中充分理解数学的概念和把握数学问题的构建过程。［1］这里说的合适的情境就是尽量凸显“趣”，学生理解、感悟的过程就是“智”的提升。本文以人教版六年级上册《数与形》为例，谈谈趣智数学教学的尝试与思考。

一、巧设悬念，诱思激趣

“思维是以疑问和惊奇开始的。”课始，出示特长数列“1+3+5+7+……+1997+1999＝？”师生进行计算比赛，学生用计算器，教师用口算。结果，学生用计算器按了半天算不出答案，教师却马上说出答案。这样的悬念吊足了学生的胃口。“老师蒙人吧？”教师适时引导：“因为我知道了这类题目当中的奥秘！你们想知道吗？”学生异口同声地喊出“想！”有求知的欲望，就有思考的动力。“你们想用什么办法把它找出来呢？”思考了一会儿，学生就讨论开了，有的说“我们多找几道题来算一算，看看有没有规律？