江苏省宿迁市湖滨新区晓店实验学校 杨兴华

“五活课堂”的本质是要让学习真正发生，不仅要让学生积累充足的语言素材，还要逐步提升学生的语言能力，改善学生的思维品质，使其树立正确的文化态度，养成良好的审美品位，为学生的终身发展做准备。那么，在此环境下，教学评价活动也应该变得更加丰富、及时、客观与完善。本文将介绍我在构建“五活课堂”时，是如何实施过程性教学评价活动的。

一、设计多元化的评价标准

“五活课堂”的一个基本特点就在于“活”，这也说明课堂教学活动应该是动态生成的。在设计教学评价标准时，教师也要根据课堂教学目标、课堂实际情况丰富评价依据、细化标准内容，以便客观检测课堂教学效益。

以《海上日出》阅读教学为例，这篇课文是一篇非常经典的写景文章，记录着巴金先生对海上日出美景的喜爱之情，按照时间线索描绘了海上日出的景物特点。在本节课上，经过思考，我从下面几个角度设计了评价标准：

语言建构维度的评价标准：学生是否能够完整、不加赘述地概括《海上日出》这篇课文；分析学生是否能够按照时间顺序概括课文的段落内容，说出《海上日出》的写作思路、主要线索；观察学生的阅读行为，分析学生是否形成了良好的自主阅读能力，能否顺利且准确地说出作者对海上日出这一自然美景的情感。

学习能力维度的评价标准：分析学生是否能够独立阅读并概括课文内容，是否保持着独立的思考状态；……