□姚雪琴

教学质量是学校发展的生命线，学校教学管理者要有强烈的质量意识。课堂是落实育人方针、实践课程理念的主阵地，提高课堂教学有效性是提升教学质量的重中之重。因此，教学管理者要从提升质量的角度看待工作的实效：课堂变革后，教师的教学理念是否发生了改变？学生的学习方式是否发生了变化？学校的教育教学质量是否得到了提升……在推动课堂变革的进程中，教学管理者始终要对工作的价值进行深度思辨，要将教学管理工作纳入学校发展的整体框架之中，从纵向和横向两个方面对工作的意义进行全面、深入的考量。

质量视角下学校课堂教学管理机制的建构，应该以课堂教学为抓手，以“生动课堂”教学改革的实践探索为路径，以推动整体性的课堂教学变革为目标。管理者要引导全校师生明晰课堂教学改革的核心要义，对课堂教学的过程质量进行适时、适度的指导、监控，有效落实“以学生发展为中心”的课堂教学质量观。浙江省嘉兴市南湖区余新镇中心小学对此进行了四个层面的机制建构。

一、建构聚焦“生动课堂”的“四常态”听课制度

“生动课堂”是我校进行课堂教学改革实践的立足点。教学管理者通过课堂观察，切实把握“生动课堂”的理念是否得到了落实，课堂教学质量是否得到了提升等情况。因此，重在聚焦课堂观察与调研的“四常态”听课制度应运而生。该制度旨在通过不同类型的听课活动，诊断教师的课堂教学实效，助力教师改进教学行为，保证教学质量。