□洪芳丽

探究式学习是学生学习科学的重要方法，但在实际教学中，部分教师在教学中过于追求功利性、目的性。学生往往只会跟着教材和教师的教学设计进行学习，缺乏自身的学习动力和方法，课堂思维的培养不力、人文涵养不足。教师从支架式理论中受到启发，尝试借助科学史，利用“问题支架”“方法支架”“交流支架”等载体，让学生检验、对比、运用科学史的观点和方法，活化科学探究，促进科学素养的形成。

一、借助科学史，创设问题支架

发现和提出问题是科学探究的第一步，引导学生关注和聚焦问题是有效开展科学探究的关键。在聚焦问题环节，教师可以适时引入科学史，利用文本中蕴含的科学事实、科学方法、科学现象等引导学生抓住关键信息，发现和提出问题。

（一）创设问题情境，激活学生的思维

针对科学探究活动的教学目标，教师应先了解学生的“最近发展区”，再设计学生感兴趣的科学史情境。在确定了情境后，教师要在情境中加入能引发学生思考的问题，从而激发学生的好奇心。在教学六年级下册《我们来造“环形山”》一课中，教师讲述了伽利略研制出一架望远镜并用来观察月球的故事。其中，伽利略看到的月球并不是一个完美的球体。教师提问：伽利略观察到的是什么？由此提示学生观察环形山的特点。教学中，教师利用科学史创设情境，吸引学生的注意力，并在情境中设计问题，引发学生思考，激活其思维。

（二）创设对比情境，激发学习的主动性

科学史蕴含着科学家探索、证实、证伪的过程。……