□虞 露

教师的专业化发展是学校发展的基石。以同伴互助分享、团体共同成长为特征的校本研修是促进教师专业发展的重要形式。教学管理团队应了解本校教师的发展现状，努力建设具有本校特色的“学习共同体”，有效激发团体动力，在团队与个体的共同发展中打造、建设成熟的教研团队。

一、把脉校本研修，问诊教研团队“场动力”薄弱的成因

团队动力理论提出者勒温认为，人的心理和行为是一种“场”的现象，团体是一个“动力场”，场效应是提高团体形式培训实效之关键。教研团队在研修过程中也会形成“动力场”。教师在活动中的参与、互动、体验、反思等行为的有效性是检验校本研修实效的关键因素。通过实际观察可以发现，教研团队普遍存在着“场动力”薄弱的现象。

（一）学校缺乏整体思维，校本研修高耗能低实效

1.研修组织结构复杂，缺乏整体规划

许多学校对校本研修在形式上过于重视，其内部存在着多种研修组织。但这些组织彼此间职能不清，活动交叉进行，造成研修“营养过剩”。这种管理方式容易导致“团体动力场”失去动力。

2.研修活动“研”“教”分离，缺乏主题序列架构

管理者要立足本校的实际情况，根据师生特点、学校发展需求等实际情况，厘清研修的重点和难点。现实中经常出现研修活动脱离教学需求的现象。研修活动缺乏有主题、有序列的整体架构，导致校本研修高耗能、低实效。

（二）教师囿于现状，个体发展动力不足

二、强化团队思维，优化校本研修，提升教研团队“场动力”

勒温提出：团体具有较强的整体性，对个体具有很大的支配力，团体的整体规划、决策等可以成为改变个体的动力。……