□蒋俊雅 张玉芳

《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》指出：要全面提高中小学教师质量，建设一支高素质专业化的教师队伍。校本研修以教师工作中存在的实际问题为出发点，是最贴近教师实际需求的研修方式之一，也是提升教学质量，实现教师专业成长的主要路径。

现实中，多样繁重的教学工作和纷繁复杂的教学问题使得教师疲惫不堪，导致校本研修质量不高。学校可以借助“整合思维”，对校本研修进行整体架构、设计，将多头工作、多元问题进行整合、融合、贯通，形成“课题、课程、课堂”三课联建的校本研修新样态，如图1。“三课”联建校本研修设置了“课题、课程、课堂”三个模块，每个模块依据研修目标，分设不同内容。三个模块作为一个整体互相支持，同步推进。本文以本校“项目化学习”校本研修为例，谈谈“三课”联建校本研修的具体操作策略。

图1

一、课题研修——明确定位·不畏浮云遮望眼

理论决定高度，思想决定深度。课题研修可以使教师围绕实际教学问题展开系统的学习、思考和研究，引导教师以研究者的眼光审视、分析和解决问题。因此“三课”联建校本研修始于课题研修。

学校以“项目化学习”为课题，该内容可以追溯到百年前威廉·赫德·克伯屈的设计教学法。经历了百年变迁，如今重拾这一学习方式，教师需要与时俱进，找准项目化学习和学校实际的融合点。在这一课题的研修过程中，学校采用了理论式与项目式两种研修方式。……