魏艳秋

摘   要： 存现句是现代汉语中比较特殊的一种句式。第二语言学习者在学习存现句时会产生诸多困惑和偏误。通过检索暨南大学华文学院的中介语语料库，共搜集到36条有关汉语存现句的留学生书面语偏误，类型有误加、错序、遗漏等。为了解决留学生学习汉语存現句产生的偏误，教师在讲解存现句时可以引入“构式—语块”教学法进行教学设计。

关键词： 存现句   偏误分析   “构式—语块”教学法

1.引言

存现句是指某处或某时存在、出现或消失了某人或某物的一类句式，它是中国语言学界研究的热点之一。在理论方面，马建忠①（1898）首开先河，在“同动”中引出“有”代表“存在”;吕叔湘②（1942）第一次将存在句作为一个特定的句式。随着近些年应用语言学的兴起，认知语言学受到学者的广泛关注，这一方向给存现句的研究提供了新的视角。在教学实践方面，苏丹洁，陆俭明③（557-567）（2010）提出用“构式—语块”理论分析存在句。苏丹洁④（89）（2010）基于构式—语块理论进行存现句的课堂实践，通过实践证明了“构式—语块”教学法比传统“主-谓-宾”式教学法更适合第二语言学习者。

对于汉语存现句的理论研究，前人已有详尽的论述，但在第二语言教学实践方面还需拓展和创新。本文通过检索暨南大学中介语语料库，对留学生在写作时出现的汉语存现句偏误进行类型和原因的分析，并将“构式—语块”教学法用于汉语综合课的教学设计中，促进汉语存现句的第二语言教学研究。

2.汉语存现句习得偏误分析