陈铭 叶丹丹

内容摘要：作文写作能力是小学生通过语言文字表达感受及与人交流的能力表现，在小学语文教学中是重点难点。然而目前小学生作文能力弱，兴趣低等情况不容乐观。所以本文从心理视角对小学生作文现状中存在的问题进行分析，进一步探究出相应的教学改革策略。

关键词：小学生 作文教学 心理视角 改革策略

写作是学生运用语言文字以及写作技巧来表现自己生活和表达自己情感的重要方式。写作能力是小学生语文综合能力的重要体现，作文分数在语文考试中占有很大的比例，应当受到教育工作者的重视。然而，当前作文教学现状并不理想。小学生处于接触作文的初期，由于对社会实践的情感体验缺乏，对写作的目的的不清楚等原因，所以导致很多孩子缺乏动机和兴趣，出现不知道如何写、写什么的现象。故本文根据现状展开思路，从教学心理视角来对小学生的写作问题进行分析和探讨相应的教学改革策略，最终达到能够帮助一线教育工作者更好的进行作文教学和提高小学生语文作文水平的目的。

一.从心理视角看小学生作文问题

（一）缺乏写作动机，写作兴趣低下

我们发现在实际教学中，很多学生对作文课堂提不起兴趣，甚至十分反感写作文。很大部分原因在于教师刻板教学，教学方法单一。教学模式多為老师讲，学生写。大多数情况下，学生处于一种被动接受状态，仅仅依靠老师的知识给养，丧失主动求知的内驱力，缺乏写作动机。教师教学方式方法落后，甚至连教学素材都不能与时代接轨，导致课堂的枯燥沉闷，学生自然不喜欢写作课。

（二）缺乏成就感，写作目的偏差

在现实中，学生很少会主动去写一篇文章。因为作文是各学科评分中最难客观化的题目之一。教师在给作文评分的时候，还是会有很大比例的主观评判标准。作文成绩的明显提升需日积月累，很难达到立竿见影的效果。并且作文文字多、批改时间长，很多教师很难仔细批改，常常以“已阅”或者简短的大而空的话进行无效反馈，致使学生缺乏写作成就感。

不仅如此，作文写作占语文考试中很大的分数比例，所以教师常常以考试和升学为目的，带着一种命令任务的感觉让学生完成写作学习。其实很多小学生不明白学习写作的用处和好处，时常都是写作的目的是为了迎合教师的要求。

缺乏写作成就感，且写作目的的偏差，使得原本自由轻松的写作变成了一件不得不完成的任务，所以容易出现学生应付完成的现象，如“凑字数”“流水账”等。

（三）缺乏情感体验，作文内容空洞

小学生刚开始接触作文，通常只会进行基础的写作，主要方式是对事物事件进行简单的描述，作文内容空洞乏味的情况非常常见。造成这种情况出现的原因主要是学生生活情感体验缺乏。

小学阶段是儿童学会理解和调控情绪情感的心理发展关键期。然而大多数学生的生活轨迹为学校和家中两点一线，且学习任务量大，导致缺少丰富的实践经历，很难从生活中获取素材。加之家长工作繁忙，不善于引导学生去体验生活中的酸甜苦辣，致使学生缺乏发现的眼睛，最终形成了作文内容空洞的现状。

（四）缺乏认知内化能力，阅读与作文分离

在教学课堂中，可以看到教师会要求学生对“好词好句”进行背诵甚至默写，或者要求学生大量的阅读。这是一种积累写作素材的好方法之一，但是我们仍然发现有的学生即使是阅读了大量书籍材料，仍然无法提高自己的写作水平。事实上，这是一种阅读与写作相分离的现象。产生的原因在于学生缺乏认知内化的能力，对信息的加工过程中无法与自身原有的认知框架相结合，导致的结果就是学生就算“死记硬背”了很多词语，但是却无法真正运用到作文中去。简而言之，就是学生阅读文章仅仅是流于形式，并非真正理解、读懂文章，故而无法运用于写作。

（五）缺乏发散思维，作文模式化严重

由于人的认知能力、思维模式等心理因素的水平是有差异的，所以不同的人面对相同的事件事物时，也会产生截然不同的想法观念、情感体验等。并且年龄越小的儿童，想象力越丰富。所以年龄较小的小学生写作的作品应该是丰富多彩的。然而在改卷中，常常会发现学生写的文章千篇一律，甚至会出现相同的故事经历。出现这种情况的原因在于，多数教师会让学生照搬套路模板，模式化写作严重。这样做的后果阻碍了学生发散思维的发展，进一步遏制了学生的创造力和想象力。学生受到模式化的束缚，很难写出别出心裁的作文。

二.教学改革策略的探讨

（一）丰富创新方法，驱动内部动机

孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学习兴趣激发的学习活动是一种驱动内部动机的主动学习。内部动机的满足不需要活动以外的其他因素的参与，即不需要外界的诱因、奖惩来使行动指向目标，仅仅参与活动就能令人愉快并满足需要。

教学方法的积极创新和不断丰富正是提高学习兴趣的解决之道。比如教师可以制作多媒体课件，多媒体能对文字、声音、图片、动画、视频等各种形式的素材进行整合呈现，这能够最大化引起学生的兴趣。又比如采用故事游戏激发兴趣。由故事导入课堂，能生动形象的表现作文的主题，吸引学生的注意力。丰富创新教学方式方法，才能给课堂添加了许多趣味性，驱动学生的内部写作动机。

（二）营造愉悦氛围，及时积极反馈

作为教师，应该明白把应付考试和冲刺高分作为主要的教学动机目的是不妥的。作文教学的本意是为了使学生学会表达自己的本领。故教师有偏差的教学动机目的应及时调整。当教学的动机目的发生改变时，教学氛围也将会相应地发生改变。相对轻松舒适的氛围能够帮助师生之间更好的交流，培养师生之间的默契。教师可以利用放松愉悦的课间与学生多交流，聊一些学生们感兴趣的事，拉进彼此心理距离的同时也能让教师了解自己的学生平时的关注点和兴趣点。

不仅如此，教师及时积极反馈也能让学生获得成就感。研究表明教师的支持将使得学生的学业水平得到提高。为了使得学生轻松愉悦地投入到写作，教师应该对待学生采用正向激励评价，在学生每次完成作文之后，给予合适的正向反馈。这种及时鼓励学生的方式，能帮助学生树立写作的自信。

（三）增加社会实践，丰富情感体验

艺术和创作往往来自于现实的生活体验。很多学生由于情感体验匮乏使得写出来的文章枯燥无味，解决这个问题需要教师和家长的一起配合。作为教师，引导学生体验生活情感是教学中非常重要的任务，并且应该意识到教学不应该仅仅只局限于教室，生活中处处是课堂。比如春游时，引导学生仔细感受古人的风骨情怀，体会自然的美丽馈赠，思考并记下心中所感;也可以组织学生观看社会热点事件，引导学生发表对社会上热点事件的看法，思考并写下心中所想。同时，家长的配合也是关键。家长要有陪伴孩子的意识，每周抽取一定的时间，陪伴孩子一同参加社会实践或者共同完成一些目标任务，这样能够帮助孩子更加充实生活情感体验。

（四）情景表演式教学，训练认知能力

好词好句的背诵时要有选择性的，教师应该选择贴近小学生生活的材料背诵。只有与学生实际生活相联系的材料才能被学生真正吸收。不仅如此，还可以采用情景表演式教学来帮助学生锻炼认知内化的能力。情景表演式教学，即教师让学生根据一段材料进行声音、神态、动作、语言相结合的表演，然后其他学生仔细观察并思考这个表演所体现的人物形象、现象的发生、事件的经过、表达的内涵，最后让学生用过文字把所思所想写下来，在这个过程中，就能让学生认真思考，进行头脑风暴，有助于学生更好的把干巴巴的素材变得活灵活现，并纳入自身的认知结构中。

（五）鼓励自由思考，提高创造力

长期的“唯成绩论”重压下，教师应该转变教学心态，改变模式化教学的方法，让学生自由思考。教師改主动为被动，学生改被动为主动。教师可以尝试利用个人——小组——教师三者组合而成的“三位一体”教学模式。主要操作方式为：教师先给出一个主题或材料;然后学生个体充分发挥想象力，自由的思考并列出写作提纲;紧接着教师收集并展示具有代表性的提纲思路;随后学生小组对展示的提纲思路进行思考并作出修改;最后就是教师总结发言，小组形成自己的写作思路并提交。这是一个良性的互动过程，有效的促进了学生自由思考，提高了学生的创造力。

三.结语

小学作文不仅仅是学生写作的起点，也是为今后作文发展打基础的重要阶段。所以小学作文理应成为教师教学的主要关注点。从心理视角看，我们发现小学生在写作方面缺乏动机、成就感、情感体验、认知内化能力以及发散思维等多方面的心理因素，导致了出现以下不良现象：写作兴趣低下、写作目的偏差、作文内容空洞、阅读与作文分离、作文模式化严重等等。基于以上现状，本文提出了在教学过程中教师应该丰富创新方法、营造愉悦氛围且及时积极反馈、增加社会实践、情景表演式教学以及鼓励自由思考等相应的教训改革策略，以帮助一线教育工作者更好的进行作文教学，助力小学生提高作文水平和能力。

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（作者单位：宁波大学）