顾凤志

【摘要】在素质教育的背景之下，小学数学教师应该站在学生的角度进行设计研究.教师应该以学生为课堂的教学中心，根据学生的学习情况进行课堂教学方法的选择和教学流程的设计，这样有利于学生对数学教材知识的理解与掌握.本文首先对学生立场的内涵进行解读，然后分析了基于学生立场进行小学数学教学的重要性，最后提出相关的教学策略，旨在创造基于学生立场的教学方式，不断打造慧学课堂，从而促进学生对数学知识的学习.

【关键词】学生立场;慧学课堂;数学教学;教学策略

引 言

在教育学理论中，学生立场教育理论是十分重要的，与素质教育中以学生为课堂主体的思想如出一辙.学生立场教育理论要求，教师在进行课堂教学设计时，需要以学生为出发点，帮助学生进行数学课程内容的学习，让学生不断提高自身的学习思维能力，促进学生数学成绩的提高.那么如何才能应用学生立场教育理论进行小学数学教学设计呢？下面让我们共同分析.

一、学生立场的内涵解读

学生立场是一种很好的教育理论，要求教师在课堂教学的过程中，要根据学生的情况进行分析，站在学生的角度解决问题.同时要注意，教师不能一味地按照学生的意愿进行课堂教学，那样就会打乱课堂秩序，不但不能有效提高课堂教学质量，反而会适得其反.教师在教学时运用学生喜欢的方式，能够在很大程度上激发学生的数学学习兴趣，促进学生对数学课程的学习.教师要先了解学生的数学基础，这样才能设计出更好的教学方案，从而帮助学生解决数学学习中存在的问题.教师还应对学生的数学思维进行培养，打造智慧课堂.另外，数学教学离不开解题，教师还要对学生的解题能力进行训练，从而提高学生的数学素养.总之，教师的一切教学活动都要从学生的角度出发，这样才能更好地促進学生数学学习能力的提升.

二、基于学生立场进行小学数学教学的重要性

基于学生立场进行小学数学课堂教学具有十分重要的作用，教师借此能够有效确定教学目标，并将教学目标细分，在日常教学中循序渐进地培养学生的数学能力，能够让学生的数学基础越来越扎实，对学生的数学学习具有非常好的推动效果.这种教学方式能够提高学生学习的效率，促进学生数学学习能力的提高，进而让学生更有成就感，从而喜欢上数学这门学科.教师以学生立场为教育理念，针对学生在数学中存在的问题进行针对性教学，可以弥补学生的数学知识薄弱环节，不断夯实学生的基础知识，对学生未来的数学学习和研究具有非常重要的作用.数学解题能力的高低对学生的数学学习和研究具有非常大的影响，基于此，教师需要对学生的解题能力进行培养，从而实现创建慧学课堂的目的.

三、基于学生立场进行小学数学教学的策略分析

（一）运用学生喜欢的方式进行教学

游戏是小学生最喜欢的活动，因此教师可以采用游戏教学法进行课堂教学，这样能够让原本枯燥的数学课堂变得生动活泼.例如，教师在教学“长方体和正方体”这一课时，可以让学生进行长方形和正方形的复习，从而营造课堂学习气氛进行教学引入.教师：“现在请同学们拿起两支笔，左手画正方形，右手画长方形，看谁画得又快又准.”学生都兴奋地画了起来，好像自己即将练成绝世武功一样.当学生画好之后，教师在教室中对画得特别好的和特别不好的进行展示，从而产生对比.教师继续与学生互动，教师：“同学们观看自己画的长方形和正方形，它们有哪些不同之处呢？”学生：“正方形四条边相等，而长方形两组对边分别相等，但是四条边不相等.”教师继续说：“长方形和正方形只是存在于平面上，但是我们处于三维世界，我们现实中有很多长方体和正方体，同学们，谁能举例说说我们日常生活中有哪些长方体和正方体的例子呢？”有的学生说黑板是长方体，有的学生说门是长方体，还有的学生说文具盒是长方体，也有学生说自己的橡皮是正方体.数学与我们的生活息息相关，教师通过让学生左手画正方形和右手画长方形这一游戏，让学生对学习过的知识进行复习，同时引出新的数学概念，进行生活化教学，有效促进了学生数学学习能力的提高.

（二）基于学生的数学基础进行教学

教师在进行数学课堂教学时，为了让学生有效参与到课堂学习中，需要让学生进行课堂实践，从而有效提高学生的数学思考能力.在这里需要注意的是，教师应该根据学生的学习基础进行提问，这样才能有效促使学生积极思考.教师提出的问题如果远远超出学生的认知范围，不但无法达到教学目的，还会打击学生学习数学的自信心.比如，在教学小学五年级上册课程“多边形面积的计算”时，教材中给出梯形的面积公式为S=（上底+下底）×高÷2.教师如果只让学生进行机械式的记忆，那么，学生虽然能够在做题时应用此公式进行计算，但是无法有效提高自身思维的活跃性.对此，教师可以让学生对梯形面积公式进行推导，让学生“知其然也知其所以然”.首先教师在黑板上画了一个梯形，为了让学生推导梯形的面积公式，教师可以对学生进行提示.教师：“在学习梯形面积公式前，我们还学习了哪些图形的面积公式啊？”学生：“学习了三角形、平行四边形、正方形、长方形的面积公式.”教师：“同学们观察一下黑板上的梯形，怎样才能让它与学习过的多边形产生联系呢？如果能够用其他图形来表示梯形，那么我们就可以通过其他图形的面积公式来推导梯形的面积公式.”为了集思广益，教师让学生分组进行讨论，将大家的智慧集中起来，激发学生的创意，这样有利于学生对数学问题的思考.通过一段时间的讨论，学生终于可以对梯形的面积进行推导了.一位学生到黑板前画了一个梯形后，连接了梯形的一条对角线，通过画梯形的一条对角线，能够将梯形分割成两个三角形，将两个三角形的面积相加就可以得到梯形的面积.左边三角形的面积为S左=下底×高÷2，右边三角形的面积为S右=上底×高÷2，因此梯形的面积就是S=（上底+下底）×高÷2.教师在了解学生的实际学习情况后提出相关问题，让学生将学过的知识与新知识相结合，从而对其进行密切联系，有助于学生在大脑中形成一定的数学知识体系，有利于学生对数学这门学科具有更加深入的理解.

（三）针对学生存在的问题进行教学

为了让学生更好地进行数学知识的学习和积累，教师需要循序渐进地教学.在数学知识学习的过程中，学生需要重视对数学基础知识的学习，因为数学的学习需要以前面的知识为依托，才能够更好地理解新课程内容.比如，在学习“小数加法和减法”时，学生需要具有扎实的整数计算基础，学生如果连最基本的计算能力都没有，又如何能够进行小数的计算呢.因此，教师需要对学生的基本数学计算能力进行培养与提高.计算能力是学生学习数学的基础，教师应该进行重点培养.为了激发学生数学计算的潜力，教师可以通过各种训练来提高学生计算的准确性和快速性.比如，教师可以通过计时的方式让学生进行计算训练，事先将准备好的数学题打印成试卷，然后开始计时，大家开始做题，计时结束后，大家应该立刻停止做题.为了提高课堂计算训练的高效性，教师可以让同桌交换卷子，然后念出每道题的答案，让同桌互相批改，并且计算答对题目的数量.教师需要对学生做错的题目进行讲解，让学生明白自己出错的地方在哪里，从而不断提高学生的数学计算能力.

（四）开发学生的思维，打造智慧课堂

为了更好地提高学生的数学思维能力，教师需要对学生的数学思维进行训练.小学五年级下册课程中的“找规律”练习能够有效提高学生对数学规律的敏感度，有利于学生数学思维能力的提高.

例题1 在括号中填入适当的数，使其能够符合数学规律.

（1）4，7，10，13，16，（ ），（ ）.

解析 首先需要找出前面数的规律，这样才知道括号中需要填哪些数.通过前面的三个数，我们可以看出一个规律，相邻两数字之间都相差3.为了保证规律的准确性，我们可以往后验证，发现后面的数也都相差3，所以我们可以得出16+3=19，19+3=22.因此括号中的两个数分别是19和22.

（2）2，3，5，8，（ ），21，34，（ ）.

解析 这道题会有一点难度，因为两个括号中的未知数并未相邻.我们看一下这组数的规律是否也是相差一个数值呢，3-2=1，5-3=2，相差数值并不相等，但是我们可以继续往下看，8-5=3，我们可以得到一个规律，就是后面的数是前面两个数的和，所以第一个括号中需要填入的数是5+8=13，最后一个括号中需要填入的数是21+34=55.

在数学学习的过程中，找到数学中的规律十分重要，能够让学生在面对一道数学题时，具有一定的数学思维.

（五）根据学生的需要进行例题解析

在数学学习的过程中，例题在教材中具有举足轻重的地位，能够很好地将数学知识与数学题相结合，从而帮助学生进行数学知识的理解，同时能够促进学生对数学知识的运用.教师应该在课堂教学中进行例题的讲解，这样才能够有效帮助学生进行数学知识的学习.

例题2 如果正方体的表面积为24，那么它的棱长和是多少？

解析 很多学生看到这道题会比较困惑，不知道怎样去进行数学问题的思考.在这种情况下，我们需要画一个正方体图形，利用数形结合的思想进行分析，就会有清晰的解题思路.

从图形中我们可以看出，正方体有6个面，它的表面积就是6个面的和，而且它6个面的面积是相等的，所以正方体每个面的面积为24÷6=4.又因为正方形的面积等于棱长乘棱长，所以每条棱长为2.又因为正方体有12条棱，所以它的棱长和为12×2=24.

教师通过例题讲解可以提高学生对数学知识的灵活运用能力，从而以学生立场为主进行课堂教学.

结 语

综上所述，为了让小学数学课堂教学具有更好的效果，教师要基于学生的立场进行教学策划.首先，教师运用学生喜欢的方式进行教学，能够有效提高学生学习数学知识的积极性.其次，教师基于学生的数学基础选择合适的教学方法，可以循序渐进地开展教学活动.再次，教师针对学生存在的问题进行教学，能够不断开发学生的数学思维.最后，教师根据学生的需要进行例题解析，可以让学生灵活运用教材中的知识，从而提高学生的解题能力.总之，教师在小学数学教学设计中应该以学生立场为核心，打造“慧学课堂”，帮助学生学习小学数学知识.

【参考文獻】

[1]郭璐璐.数学游戏教学：站在学生立场重构数学课堂[J].知识窗，2020（06）：97.

[2]陈晓燕.让学生成为数学课堂的主人[J].中学生数理化（教与学），2017（07）：84.