张春娘

（福建省三明市将乐县实验小学，福建三明 365000）

引 言

叶圣陶先生说：“课文无非是个例子。”但是，面对教材中一篇篇文质兼美的课文，作为语文教师，我们该如何从字、词、句、段、篇中选取合适的语言训练点展开教学呢？对此，本文对“语用”理念下阅读教学内容的选择进行了分析。

一、找出易错的生字

汉字是表意文字，一个字就是一幅画，一个字就是一个故事[1]。同时，汉字又是最复杂的文字，多一点不行，少一点不成，甚至笔画长短一变就成了另一个字。大量的同音字、形近字让不少学生感到困难重重。所以在阅读教学中，教师要善于找出本课学生最容易出错的几个生字，进行重点指导，帮助学生突破难点，使学生牢固掌握音、形、义的联系，达成会认、会写、会用的目标。

例如，统编教材四年级上册中的《王戎不取道旁李》一课，要求“三会”的字共五个。其中“尝”“诸”“唯”三个字对于四年级的学生来说，完全可以自学掌握。但“戎”很容易与“戒”混淆，“竞”很容易与“竟”混淆。所以在这一课的教学中，笔者把这两个字作为重点进行讲解。笔者通过字理教学让学生明白，“戎”由进攻的“戈”和防御的“甲”组合而成，这个字与一切军事活动有关，如“从戎”就是参军，“戎马生涯”就是战争的经历，“戎装”就是军装。学生一旦将字义与字的组成相联系，就不会读错、写错，而且能够熟练运用。在“竞”的教学中，笔者先将它与“竟”的字形进行对比，让学生找出不同点，然后引导学生回顾熟字“竟”的意……