林素珍

(福建省厦门市天安小学,福建厦门 361006）

引 言

科学课堂教学中，教师应保持学生的思维处于积极状态。小学生对实验充满兴趣，“玩中学”能使学生从枯燥的理论知识中解脱出来，但把教学过程建立在学生思维指向性不强的“玩”的基础上是不科学的。学生兴趣十足地动手实验，的确在一定程度上提高了课堂参与率，但多数学生只参与自己感兴趣的活动，学习效果有限[1]。学生倾向于简化复杂的问题，希望得到符合期望的答案，却不愿跨越阻碍他们学习的“障碍”，学生享受的只是实验操作的“自由”，而不是动脑探索的乐趣。为此，教师应深入思考，如何运用课堂观察手段，更好地提升学生的科学思维品质，提高学生的学习效率。

一、概念的界定

（一）思维场的含义

激发思维和运作思维的条件系统称为思维场。确切地说,它伴随着某一特定问题的情境而产生，由情感动机、过去的经验及外部环境和内部主体状态的相互作用构成。在这里，笔者将其简单地理解为在科学课堂上，教师通过一定的教学方式，让学生始终处于良好的思维状态，这样的课堂能使全体学生积极主动地投入学习中，是有条理、有依据、有逻辑的课堂。

（二）科学课堂上学生思维活动的具体内涵

分析，研究；再分析，再研究，这种形式，往复循环，是攀登科学高峰的根本途径。随着情况的变化而不断对事物进行系统的分析研究，是认识矛盾、解决矛盾、掌握知识的科学方法。思维是一种高级的认知活动，是对客观事物本质属性与规律的概括性反映。……