阮小林

（福建省厦门五缘第二实验学校，福建厦门 361006）

引 言

在核心素养理念科学指导下，广大小学数学教师也逐渐认识到，不论为了进一步提升小学数学教学水平，还是全面发展学生的数学核心素养，教师都要重视培养学生的数学思维能力。为此，教师应积极探索更新颖、多样化的培养策略。

一、引导学生口头举例，完善核心素养培养

举例是数学教学中引用较为广泛的一种教学方法，很多教师在实际授课中都有举例的习惯，希望学生能够通过案例分析来对教师讲解的知识、问题产生更准确的理解与更深刻的印象。在实际授课中，教师经常会发现，一些学生在课堂听讲时很明白，但一到独立做题的时候，思维就会出现一些障碍。再加上教师难以快速、清楚地了解学生思维障碍的突破点，很多学生对所学知识的理解、掌握比较机械[1]。

对此，在课堂教学中，教师除了要多为学生举例，还要鼓励学生向教师举例，让学生慢慢习惯运用自己的语言来描述对问题的理解，同时列举一些事例进行更进一步的说明。只有这样，学生才能够实现从低层次的表面化认知逐渐发展为高层次的创造性认知，进而完善学生的认知结构，提升学生的数学核心素养。比如，在讲解球和圆柱的相关知识点时，教师就可以在课堂上让学生列举出生活中自己比较熟悉或较为新颖的球体、圆柱体的实物，如乒乓球、水杯等。这样既有助于活跃课堂气氛，还便于教师及时发现学生思维上存在的障碍，然后在课堂教学中为学生提供及时、恰当的引导，帮助学生打破思维定式，对其数学核心素养的进一步发展发挥促进作用。……