何蓉玲

（福建省泉州市丰泽区第八中心小学，福建泉州 362000）

引 言

深度学习具体指针对学生在学习时产生非主动、片面、肤浅、机械性较强等情况而提出的新型学习模式。深度学习并非人为提升教学目标，也并非故意增加教学内容，而是让学生提高参与度，深刻建构，加强反思。在小学数学教学中，教师要善于引导学生进行深入化数学学习，以此促进他们数学核心素养的提升。

一、引导“自我导航”，促进深度参与

深度学习属于高效参与、表征、体验的学习。深度参与是深度学习最基础的特点，假设学生在课堂上一直处于非主动的状态，即便教学内容设计得再精彩，学生的学习也不够有深度。唯物辩证法指出，影响事物形成和发展的因素有内因和外因，外因属于条件，而内因是实质。深度学习要求教师把学生的自主参与放在核心地位，让学生在学习过程中自主管理，进而培养学生的主体性。深度参与必然会追随学生的体会、思维、想象等，简而言之，深度参与是学生深度的感受、思维及想象的外在表现，而深刻的体验、思维和想象是纵深参与的细致内容，学生的深度参与体现在思绪如泉水般涌来、思绪迸发[1]。

例如，一位教师在教学“百分数”时，不是只展示学习任务，而是让学生列出需要探究的内容，如“什么是百分数？”“百分数读和写的方式是什么？”“学习分数过后依旧学习百分数的原因是什么？”“生活中应用百分数有哪些体现？”“百分数和分数二者的关系及差异表现在哪里？……