郑佳铃　刘慧玲　骆培聪

关键词：人格特质;研学旅行;参与度;逐步回归

中图分类号：F592.7 文献标志码：A 文章编号：1637?5617（2021）06?0054?07

自2016年11月30日教育部等11部门颁布《关于推进中小学生研学旅行的意见》以来，研学旅行不仅成为教育形式改革的重点，也成为旅游产业发展的新方向，并逐渐受到学界的关注。目前，研学旅行的理论研究主要集中在内涵、构成要素、影响因素和推进措施等方面。刘珂等[1]认为研学解说、研学环境、研学地点以及研学的教学设备等因素都会对研学旅行的满意度和效果产生影响;夏可军[2]概括了出行安全、经费保障、协调资源等研学旅行的影响因素。也有学者对研学旅行的学习机制进行研究，如白长虹等[3?4]以经验学习和情境学习为途径，通过旅游形式实现教育功能的理论分析框架，构建以优势行动价值作为研学旅游核心的教育机制，并提出4种旅游式学习理论类型，即经验学习、情境学习、构建学习及转化学习。但在实证研究方面的成果总体偏少，主要包括学生对研学旅行的认知、需求、动机及满意度等方面。李东和等[5?6]从青少年、家长两个感知主体角度探讨青少年研学旅行影响因素，提出效果因素、安全因素及学生的学习进度和状态，并从学生群体的认知角度探讨其研学旅行的满意度及行为意愿;董建英等[7]根据动机理论，认为中学生参与研学旅行的动机可分为内驱力倾向和目标诱因，并以太原市中学生为例开展实证研究;杜裕民[8]通过研究发现学生的研学动机对研学体验有一定影响;邱兵兵等[9]从中小学生视角分析研学旅行感知质量与中小学生发展核心素养之间的关系，结果表明研学旅行感知质量正向影响中小学生发展核心素养。……