樊雅琴 周东岱 杨君辉 王 静

（1．东北师范大学 信息科学与技术学院，吉林长春 130117；2．宝民小学，广东深圳 518100）

相关研究表明，学生在学习活动中的参与度是影响并评判学生学习质量的重要因素[1][2][3]。而从学习活动参与角度对学生的学习质量和效果进行检测及评判，一方面便于教师掌握学生的学习情况，从而对其进行有针对性的指导；另一方面便于学生了解自己，进行个性化学习。

一 学生参与度研究现状

1 国外学生参与度研究现状

20世纪30年代，美国教育心理学家Tyler提出“任务时间（Time on Task）”的概念，认为学生在学习中投入的时间越多，其获得的知识也就越多[4]。1982年，Astin[5]提出的学生涉入理论（Student Involvement）被认为是学生参与度概念产生的理论基石，指出学生在有效学习活动中投入的时间、精力与所收获的知识、技能成正相关关系。1983年，Brophy[6]将学生参与度定义为可观测的行为，如参与、任务时间等。1984年，Pace[7]在学生投入时间的基础上，更加关注其投入学习的质量，即质与量应当同时被关注。1990年，Connell[8]将情绪或情感方面的因素纳入其对参与度概念的理解，包括归属感、享受及依恋感等。2003年，Kuh[9]首次提出了学生参与度的概念，认为它既是一个测量学生在学习中投入时间和精力的概念，又是一个评判学校采取有效措施促使学生积极参与活动的概念。2004年，Fredricks等[10]从认知层面研究了学生参与度，如学生在学习中的投入程度、面对挑战时的坚持以及对深度策略而非浅层策略的使用。2011年，Linnenbrink-Garcia等[11]将社会行为维度参与度融入学生参与度范畴当中，认为它是学生围绕课堂任务所参与的社交形式，包括与同学之间的互动以及社交品质等。……