刘飞飞

【关键词】在线开放课程;职业院校;精品课程;一体化课程

【中图分类号】G712 【文献标志码】C  【文章编号】1005-6009（2021）12-0079-02

信息技术高速发展推动了在线教育的崛起，在线教育平台和在线开放课程如雨后春笋般破地而出，这些平台和课程打破了学习空间和时间的限制，让学习方式更加灵活多样。虽然职业院校在线课程发展迅速，但是暴露的问题也越发突出，如果不能正视和解决这些问题，职业院校的在线课程建设将有可能成为一场课改灾难。

一、学科版的在线课程并不适合职业教育

灌输式教学并不适合学习习惯普遍不好的职业院校学生，他们大多对于灌输式教学早已产生抗体，可以昂首挺胸地假装听课，但是这些知识不会进入他们的大脑，更不可能被理解和吸收，更何况有一些职业院校学生连假装听课都无法做到。

学科版的在线课程知识是密集的，这些密集的知识点时而并列、时而递进、时而细分，虽然有学科体系相连，但并无主线将其紧密连接。要接受这些知识点，必须有良好的学习能力和学习习惯，但这些良好的习惯恰恰是职校生所不具备的，所以当这些如雨水般密集的知识点向他们落下时，他们更多的是手足无措。

二、职业院校在线课程不能缺少教学语言

教学语言是教材知识转化后形成的通俗易懂的符号系统，没有教学语言的教学就是照本宣科，而目前很多国家精品在线课程恰恰成了屏幕上的照本宣科。在线开放课程要经得起广大且不同层次学员的认知考验，所以知识的严密性、语言的严谨性必然极其重要。如此背景之下，大多数教师自然做不到侃侃而谈，照本宣科反而成了最安全、最便捷、最不容易出错的方式。很多国家精品在线课程都是教师严谨细致地读稿，没有通俗易懂的“大白话”，没有设问、反问和疑问。这样的课程如何吸引职校学生的注意力？如何让他们听得懂、学得会？

三、职业院校在线课程莫要功利化

在线课程建设的初衷不应该是评上“国家精品”，职业院校在线课程的用户主要还是学生，所以其建设目标应该是辅助解决学习中的实际问题。

在线课程首先要让学生听得懂、学得会，切不可照本宣科，教师更不必正襟危坐、不苟言笑，我们的目标是尽可能多地吸引学生的注意力，让他们愿意学。其次是职业院校在线课程既要注重线上知识体系的完整性，也要注重与线下课程的融合。完整知识体系主要针对社会学员，这类学员一般有较强的学习动机、明确的学习目标，他们有可能只学习个别章节，也有可能系统学习，他们无法参与线下课程，所以对于他们而言课程要完整。融合性主要针对在校学生，线上课程无法替代线下课程，更不是课余学习资料。

理想中的混合式教学是学生在课前学习，课堂中教师和学生讨论内化，但理想和现实终究存在差距，让职业院校学生在课前在线学习并且保证质量，难度颇高。其实完全可以让学生在课堂上在线学习，学生可以根据自己的学习能力适当暂停和快进学习内容，教师则只需要组织学习和答疑即可。这样教师就不必一年年、一遍遍重复枯燥地讲授了，从而得以将更多的精力集中在组织学习、个性化答疑上。只有脱离了枯燥重复的讲授，教师才能有更多的精力和时间去关注每个学生的学习状态，才能更加注重学生的学，而不是自己的讲。这种模式也是学生为主体的体现，组织学生学习的目的是让学生学会如何学习，而不再是单纯地学习知识技能。让学生学会学习也是能力导向课程的核心。

四、职业院校在线课程要注重理实一体化

教育部《关于职业院校专业人才培养方案制订与实施工作的指导意见》中指出职业院校课程体系中实践教学学时占比不能低于50%。实践教学不是理论教学的延伸和叠加，实践教学与理论教学是相互促进、共生共长的关系。对于职业院校学生而言，强调的是做中学，在做的过程中感知技能中涉及的知识并构建知识体系，所以职业院校在线课程应该是基于工作过程的操作步骤和关键知识原理讲解的融合性课程。

严谨规范的操作步骤、通俗易懂的知识讲解应该是职业院校在线课程的理想状态。学生模仿操作，在做的过程中对于要学习的知识技能产生感性认知，操作正确的学生想知道其背后的原理，操作错误的学生会主动思考为什么出错，有了深入学习的欲望。这时学生就可以接著学习知识原理讲解类的资源，这部分学完后学生就需要独立、规范地再次动手实操。在这个“做—学—做”的过程中，学生完全按照自己的学习能力调整学习节奏，教师更多的是个性化的辅导和答疑。线上与线下、理论与实践、个性与共性都在这堂课中达成了融合，这样的课堂充分尊重了每一个学生，岂能不是一堂好课？

五、职业院校在线课程不等于视频课程

长期以来，我们理所当然地认为只有教师努力去讲才算得上课程教学，这直接导致当下的在线课程基本上都是以讲授型的视频为主。而职业院校学生恰恰对讲授“免疫”，很多学生学习讲解视频的过程就如同走马观花，很少去思考。实际上在线课程的形式是多种多样的，无论有没有讲解视频，只要能让学生积极参与和思考就是好课程。例如某编程培训机构的在线课程模仿游戏闯关的思路，以文本、图片为主要呈现形式，以互动式教学语言为引导，以“练—学—练”为主要教学过程，每年吸引数十万学员。这足以说明视频讲解并不是在线课程的唯一形式，“做”“练”为主的在线课程可能更符合职业院校学生的认知特点。

（作者单位：东营职业学院）