袁亚娟

摘  要：为了促进学生的全面发展，培养学生的核心素养，课外阅读已经成为高中英语教学的一部分，但是当前的课外阅读教学以枯燥的训练为主，学生的阅读兴趣不浓厚。因此，教师要以学生为中心，让他们乐于阅读，进而读出盎然的趣味。

关键词：高中英语;课外阅读;趣味路径

当前学生对高中英语课外阅读缺少积极性，如果教师想通过考试刺激学生阅读，提高学生的英语成绩，虽然短期有效果，但是长期却效果不佳。基于此，教师要改变教学策略，从激发学生的阅读兴趣入手，将他们引入课外阅读的场域。文章以《The Merchant of Venice》为例，探讨高中英语课外阅读的新路径。

一、“趣”从“史”中来

大部分学生对历史比较感兴趣，总喜欢分享他们喜欢的、感兴趣的人和事，尤其喜欢听一些让他们感到有趣的、好奇的、能对接他们情感的事和物。马斯洛的需要层次理论认为，在满足基本的生活需求之后，人都会有高一层次的需求。对于学生来说，他们高一层次的需求就是在课堂上得到教师和同学的尊重。这个尊重之于课外阅读，要先尊重学生的兴趣。

例如，《The Merchant of Venice》是莎士比亞的一部经典文学作品，尽管学生阅读的是简易版，但是也有一定的难度。要想让学生的兴趣投入到阅读文本上，教师要先去了解学生的兴趣爱好，做一定的铺垫。通过调查，教师发现学生最想了解有关莎士比亚的历史，因为他们认为这位作家很神奇;他们也想了解这部作品，因为他们知道这是一部具有讽刺性的喜剧。通过对学生的了解，教师不是直接将相关的知识灌输给学生，而是让学生自己去寻找、搜集，以小组的形式相互交流、相互补充。学生搜集到的内容大部分都是汉语，教师让学生翻译为英语，再去仔细琢磨，看要不要做一些修改。教师给每名学生提供发言的机会，让学生发现相关的趣事。学生在表达的同时，也在体验乐趣，因为他们的表达能激发别人的兴趣，让他们感到快乐。有一名学生发现这样一个趣事：Up to now，no one knows what Shakespeare looks like. 学生突发奇想，想给莎士比亚画像。教师建议学生在阅读这部作品时寻找一个人物作为蓝本进行一定的想象，因为书中的人物会有作者自己的影子。教师从有趣的历史出发，将学生引入阅读中去，在阅读中体会更多的趣味。

二、“趣”从“言”中来

对于课外阅读，尤其是经典作品，教师要让学生感知其语言，发现隐含在语言之后的趣味。当前的课外阅读教学，教师关注的主要是阅读中的生词和语法，还有就是有关情节的梳理，而对于语言本身教师涉及得较少，学生的体悟也少。当学生能感知到有趣的语言，自然就会更加主动地阅读。

《The Merchant of Venice》中夏洛克说了这样一句话：I will show no mercy，I do not want it，and I will not give it. I want justice. I want the penalty that is written in the contract. 就语言本身而言，以“I will”“I want”开头，有汉语里排比的气势，将人物的贪婪展现得一览无遗。同时，从语言的逻辑上看，也是层层递进地将该人物的道貌岸然、极度残忍，又极度虚伪的个性展示出来了。再从语言构成的句式上看，它不同于一些文学作品中那些冗长的、结构繁复的句子，明显地是赤裸裸的表达，没有丝毫的遮掩，这将人物的肆无忌惮表现得淋漓尽致。这样的语言之趣，要靠学生自己领悟。首先，教师让学生标出生词的音标，尝试发音准确，要能学着读出一点韵味;其次，教师做一个视频剪接，展示相关的对话，让学生对照视频模仿，不仅要模仿故事的节奏，还要模仿人物的神情，进而能体会文本语言所赋予的趣和美;最后，教师让学生走上讲台进行表演，借助语言，让学生将人物表演得惟妙惟肖。学生有了体验语言的机会，语言就变得灵动，他们的才能也就得到多元的展示，兴趣自然聚焦到语言上。

三、“趣”从“用”中来

考试其实也是对课外阅读的一种“用”，但是如果变成了唯一，就显得有些单调和偏颇。教师要想让学生感受到“用”之趣，就要拓展“用”的渠道。“用”在某种程度上就是展示，就是让学生展示阅读中的收获。这种收获包括很多方面。首先，教师可以将“用”与现实生活对接，让学生吸收阅读中的主旨思想，加以借鉴，丰富自己的积累。当阅读能促进学生改变，阅读兴趣自然就浓厚了。教师抓住《The Merchant of Venice》中的一句话“Remember to show mercy to others because mercy comes like rain from the sky”结合文章主题提问：Who will show mercy to us，enemies or friends？从而引导学生提取出观点：cherish friend ship. 从某个方面来说，这其实是在帮助学生成长，帮助他们改变。其次，教师还可以将“用”与学生的其他学科对接。教师可以让学生学着去画画，画出书中的主要人物，并在主要人物下面填上适当的单词，如可以在Portia下面写上“merciful”。教师可以让学生学着去唱，将书中对“mercy”评价的语段谱写成曲，这样会吸引学生一展歌喉。教师还可以将“用”与信息技术课对接，教师教会学生制作主要人物的表情包。这样让阅读真正地走进学生的生活，给生活多姿的色彩，也让“用”制造出更多的乐趣。因此，教师要多鼓励学生“用”课外阅读，“用”的过程就是激发兴趣的过程。

没有趣味就没有真正的课外阅读，仅靠教师的强行推进不能收到良好的教学效果。只有及时找出课外阅读中的趣味因子，才能让阅读渐渐融入学生的生活。

参考文献：

[1]王素花. 让趣味与效率齐飞：浅谈如何打造高效高中英语阅读教学环境[J]. 英语广场（下旬刊），2013（12）.

[2]陈月. 新课标下高中英语阅读教学策略探究[J].课程教育研究，2019（52）.