俞怀

摘 要：项目化学习能有效培养学生在新时代所需的素养，符合课程改革的趋势。驱动性问题的设计是项目化学习非常重要的环节。能不能设计出高质量的驱动性问题直接关系到项目化学习的成效。文章结合教学实践，就初中道德与法治学科项目化学习如何设计高质量的驱动性问题进行了思考。

关键词：项目化学习;高质量;驱动性问题;道德与法治

项目化学习（Project-Based Learning）又称为“基于项目的学习”。对项目化学习有深入研究的夏雪梅博士认为：素养视角下的项目化学习是学生在一段时间内通过对真实有挑战性的问题进行持续探究，达到对核心知识的再建构和思维迁移。正如巴克教育研究所主编John Larmer认为“传统的教学往往不能培养学生21世纪的技能、思维方式和工作方式，而项目化学习正善于此”。

夏雪梅博士团队的研究认为：项目化学习的设计包括核心知识、驱动性问题、高阶认知、学习实践、公开成果以及学习评价。其中，驱动性问题（driving questions）要解决项目化学习用怎样的问题驱动学生主动投入以及引发学生经历高阶认知并指导实践。在项目化学习中，一个好的问题驱动能够提供给学习者一个广阔的探索空间。它既能激发学生的学习欲望，让学生迎接挑战获取新知识，还能让学生在探究过程中通过解决驱动性问题获得学科知识并提高核心素养。驱动性问题是项目化学习的心脏，也是引导项目化学习得以顺利进行的“灯塔”。驱动性问题质量的高低直接决定项目化学习的成效。结合初中道德与法治学科教学实践，笔者从以下几个方面谈谈如何设计高质量的问题，以驱动学生积极参与道德与法治项目化学习。

一、 高质量的驱动性问题设计要善于吸引学生的学习兴趣

学习兴趣是一个人对学习的一种积极的认识倾向与情绪状态。上海美国学校的教学指导教练安德鲁·米勒（andrew miller）这样表述好的驱动性问题：当教师将问题呈现给学生的时候，至少要有一部分学生觉得“这听起来很酷”。这意味着良好的驱动性问题的设计要善于吸引学生的学习兴趣。那么，什么样的驱动性问题设计才能吸引学生的学习兴趣呢？

首先，设计与学生的现实生活密切相关的问题容易引发学生强烈的学习兴趣。如：2020年的新冠肺炎疫情影响了人们的生活方式、生产方式甚至是价值理念，让学生也有切身的体会。面对疫情，学生头脑中无形中也会进行许多思考。要激发学生探索的兴趣，应该结合学生的生活经验，直面学生的疑惑。例如，我们可以这样设计驱动性问题：你能描述新冠疫情让我们的生活发生了哪些变化吗？请你从个人、家庭、社会、国家四方面展开，通过对比分析个人、家庭、社会、国家在疫情前后的多维变化，总结疫情给人类帶来的影响。这样设计驱动性问题考虑到学生的生活经历，可以让学生有足够的代入感，同时又是开放的，有利于让学生在信息收集、提取、整理过程中进行深入思考学习。

其次，把驱动性问题放入一定的情境中容易引发学生的学习兴趣。例如，在疫情背景下，不同的国家出现了不同的抗疫声音，采取了不同的抗疫措施，也呈现了不同的抗疫成果。学生对于各个国家为何采取不同的抗疫措施具有强烈的好奇心。如果以各国抗疫为背景设计驱动性问题必然能激发学生强烈的学习兴趣。结合道德与法治学科的特点和学生探索的兴趣可以设计这样的驱动性问题：突如其来的疫情牵动着千千万万人民的心，作为中学生，你了解当今世界不同国家的疫情防控工作吗？为什么各个国家会采取不同的防控措施？不同的防控措施又会带来哪些不同的影响？请查找资料，结合道德与法治学科相关内容，至少选取三个国家从不同的角度分析。这样的驱动性问题设计基于具体的情境，具有真实性和知识性，容易激发学生强烈的好奇心，他们会想方设法聚集学科知识解决问题，对后续项目化学习各环节的开展具有明确的引导作用。

二、 高质量的驱动性问题设计要指向道德与法治学科核心知识

道德与法治学科的项目化学习是基于道德与法治学科中的关键概念和能力的学习。它试图在学科学业成绩和基础知识与技能得到保证的前提下，通过项目化学习的设计培育学生的问题解决能力、批判性思维以及沟通合作能力等。

道德与法治项目化学习驱动性问题的提出要让学生在解决驱动性问题的过程中整合道德与法治学科知识与技能。因此，高质量驱动性问题的设计应该以学科核心知识为依据，将学科核心知识以问题的方式表现出来，引导学生掌握课程标准要求的相关知识。值得一提的是，道德与法治项目化学习的核心知识不是琐碎零散的知识点，而是能引发学生进行思考、辨析，产生迁移和创造智慧的从知识点到关键概念再到核心概念的知识体系。这个知识体系与真实的生活情境是有紧密联系的。例如，开展以“依法抗疫”为主题的项目化学习，驱动性问题指向的核心知识应该是初中道德与法治课程中涉及的有关法治的知识体系（走进法律天地、坚持宪法至上、理解权利和义务、崇尚法治精神、建设法治中国等），而高质量驱动性问题的设计要将具体的情境与学科核心知识建立起联系。“依法抗疫”的驱动性问题可以这样设计：“从正反两方面收集依法抗击新冠肺炎疫情过程中的典型事例，思考典型事例所涉及的法律问题，探讨怎样才能发挥法治在疫情防控中的作用。”这个驱动性问题明确指向法律的有关知识，期望激发学生学习的内在动力，引发学生通过梳理应用道德与法治学科的核心知识，多维度思考疫情防控中典型事例所体现的法治知识体系，期待学生深入探究并获得知识的迁移。

三、 高质量的驱动性问题设计要指向学生的核心素养

核心素养是学生在受教育的过程中逐步形成的适应个人终生发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。项目化学习理念与核心素养目标高度契合。初中道德与法治课着重培养学生道德品质、心理健康、法治观念、国家意识、政治认同、文化自信、社会和谐、人生价值等方面的核心素养。设计高质量的驱动性问题，应该预先考虑学生相关核心素养的培育。例如，以“战役中国策”为主题的项目化学习，驱动性问题具体可以这样设计：新冠肺炎疫情发生以来，面对病毒的突袭，抗击疫情成为全人类的一场战斗。中国在以习近平同志为核心的党中央的坚强领导下，在全国各族人民的支持与努力下，疫情防控取得可贵的阶段性重要成效，请结合所学，从“难”“能”“可贵”三方面分析中国战“役”。这个驱动性问题把培养学生的国家意识、政治认同、文化自信，社会和谐等方面的核心素养作为学习目标。通过对问题的探究和解决，让学生在参与项目化学习的过程中把问题转化为有意义的学习实践，提高自身素养。