朱小林

所谓数学教学中的“创设情景”，引导学生沟通现实生活与数学学习之间，并置于研究未知的问题环境之中、问题与抽象概念之间联系的桥梁。教师还可根据教学目标和内容进行情景创设，激活学生强烈的好奇心、求知欲和认识冲突，调动“情商”来增强学生的学习主动性，变“要我学习”为“我要学习”，充分调动学生学习的主观能动性和积极性，激发学生学习数学的兴趣。

一、以具体事物“创设情景”

在讲透理论的基础上，用具体事物“创设情景”。这是理论联系实际的好做法。数学家赖登塔尔曾说过：数学源于实践，用于现实。教师如果在课堂上能联系生活实际，从学生感兴趣的话题上，挖掘数学内容的趣味性、探究性及应用性等来激发学生的学习兴趣，则能起到事半功倍的效果。例如，在教学《多边形的外角和》时。如下图，一天清晨，小明沿着一个五边形广场周边小路，按逆时针方向跑步，请同学们结合平时围绕六边形花壇的体会认真思考如下问题：

A.小明沿广场转的角是哪些？

它们的和是多少呢？

B.你能画出六边形或七边形……n边形的外角，并求出它们的外角和吗？还能发现什么规律吗？这时，整个课堂气氛活跃起来了，随即教师应抓住学生“奇中生疑，疑中生问”的特点，通过“活”例题构建“问题—探索—解决—新问题—再探索—再解决”的步骤过程，而学生是学习的主人，教师是教学的组织者、引导者和参与者。可见，现实生活中的许多新事物、新信息都