林燕玲

乐观是一种人格特质，是个体对未来事件的积极期望，相信事件的好结果是有可能发生的，表现为一种积极的解释风格。

一、“乐”设计——制定乐观品质培养的教学内容

塞利格曼等人认为，乐观是一种解释风格，个体之所以表现得较为乐观，是因为个体习惯了把消极事件归因于外在的、暂时的、特定的因素。根据这一观点，我们可以围绕解释风格、归因去设定课堂教学，培养学生乐观的心理品质。

小学高年级的学生仍以具体形象思维为主，更加喜欢形象具体、简单有趣的知识讲授。因此，在进行具体教学设计时，要选取多样的、适合小学生的呈现形式，比如情景创设、微课、游戏问答等，把深奥、复杂的理论知识变得通俗易懂，提高学生的学习兴趣，有效掌握知识的重难点。

二、“乐”氛围——营造乐观品质培养的教学氛围

第一，要充分调动学生参与课堂的主动性和积极性。老师在编写教学设计的时候，要以学生为主体，把主动权交给学生，层层深入，引人入胜。比如课堂导入部分，可以创设悬念，也可以是好玩的游戏，力求一开始就抓住学生的眼球，让其有继续探索的欲望。此外，还要充分考虑不同水平学生的能力与需求，多创设让学生独立探索的活动，让学生在课堂上人人有事做，人人可参与。

第二，共情引导，激发学生的积极情绪。积极情绪有助于提高学习效率，有效将课堂知识内化为自身力量储备。因此，在乐观品质培养的课堂上，教师要关注学生的需求及情绪状态，及时通过语言、肢體动作等引导学生适时调整。教师作为引导者，一言一行也会对学生产生潜移默化的影响，所以课堂上教师也要关注自己的情绪状态，尽量以饱满的热情、细心的关怀、中肯的鼓励给学生做一个正面示范，让师生始终保持着积极的情绪状态参与到课堂教学活动中。

第三，聆听尊重，建立和谐互动的师生关系。师生是课堂上的两个主体，彼此之间建立良好的关系对于课堂学习效果有助力作用。教师要善于去聆听学生，捕捉到学生话语中传达的信息，进而产生共情，触及学生的内心，让学生愿意听老师说话、喜欢老师说话。除此以外，教师还要尊重学生——尊重他们的个体差异、尊重他们的不同选择、尊重他们不愿公开透漏的隐私等。只有发自内心的真诚尊重，才能换回学生对老师的尊重与认可，才能在彼此间建立互相信任、和谐互动的师生关系。

三、“乐”体验——培养乐观品质的课堂活动形式

深层的体验有助于学生得到更多感悟并将其内化，因此，在乐观品质培养的课堂上，我们可以将团体心理辅导这一活动形式引导进来，以小组的形式让学生在活动中体验和生成。我们在设计的时候可以结合团体心理辅导的“热身—凝聚—探索—结束”四个阶段进行。在热身阶段，让学生分组，以“乐观”为主题，组建团队的文化，包括组名、口号、组歌、组旗等，尽可能让学生在轻松愉悦的氛围中增进团体成员之间的互动，建立信任感和信任感。在凝聚阶段，需要设计一些带有难度、容易产生思想冲突的任务，让同学们学会在解决矛盾与冲突，建立坦诚、相互信赖的小组氛围，增强小组凝聚力。到了探索阶段，在信任、真诚的氛围下，设计一些需要静心思考的情景，引导学生探索个人的感受、态度、价值和行为，促进个人的成长和行为的改变。最后的结束阶段，主要是让小组成员互相分享心得感受，并将课堂知识学以致用。

责任编辑 邱   丽