苏玲玲

“导师制”，主要是指聘用本地区初中优秀的地理专职教师引领小学科学教师地理专业发展的培训模式。通过导师与学员（小学科学老师）之间围绕小学科学“地球与宇宙”领域教学内容开展的对话、交流、研讨，促进初中地理教师与小学科学老师的专业成长。

一、利用“导师制”开展集体备课，提升小学科学老师的地理专业素养

小学科学老师在处理“地球与宇宙”领域知识时，会遇到与之相关的地理专业知识，由于地理专业素养的欠缺，他们不知道如何从地理学科角度去分析，备课时草草处理，课堂上再教授给学生就会有较明显的欠缺。导师（初中地理教師）与学员（小学科学老师）开展集体备课，在备课过程中，导师课利用自身扎实的专业地理知识，为学员解惑。如：在小学科学五年级下册第4单元《地球运动与宇宙》“四季与地球公转”一节中，教材以“夏天为什么这么热，是因为与太阳近了吗？”的问题引入课堂，同时教材中提到了近日点和远日点，但没有对之进行解释。小学科学老师由于缺乏专业的地理知识，她们大多也认为是夏天地球处于近点，离太阳近，所以热，这就犯了知识性错误。作为专业地理教师都清楚，对于地球的季节来说，地球在公转轨道上的近日点和远日点之间的差别影响微不足道。地球公转时，地球的自转轴不垂直于地球公转的平面，而是倾斜的。在不同季节里，阳光入射到不同纬度地区的角度，也就是太阳辐射角度大不相同，这使得不同地区获得的太阳热量多少不同。因此，地球倾斜的自转轴给我们带来了一年四季的变化。导师与学员开展集体备课，导师可以发现学员“地球与宇宙”领域的知识盲点，及时纠正学员的知识性错误，避免学员将错误的地理知识传授给学生，从而提升学员的地理专业素养。

二、利用“导师制”开展同课异构，共促“师徒”专业成长

小学科学地理内容与初中地理是系统的、连贯的，学好小学《科学》“地球与宇宙”部分的地理知识的学习，可以为学生初中阶段的地理课程的学习打下良好的基础。但是，小学科学课程同初中地理课程相比较，它们所处的学段、侧重点、组织形式等方面有很大的不同，如果小学科学教师和初中地理教师都能去了解对方学段相关课程的课程设置、教学目标及相关教学实际，双方在授课时，就能选择更为合理、有效的教学方法，突破知识重难点，提高课堂教学效率。利用“导师制”开展同课异构，可以促使小学科学教师和初中地理老师在备课时，去关注对方学段的学科要求，这样的教学设计才能在教学中有的放矢。导师（初中地理教师）与学员（小学科学教师）同上一节小学科学“地球与宇宙”领域的课，分别采用不同的教学构思和切入点进行授课。导师作为专业地理教师，其在学科教材处理、学科专业性上明显要比学员要强一些。同课异构，为导师与学员架起了联系的桥梁，两门课程都是义务教育课程体系的重要组成部分，小学科学地球与宇宙部分与初中地理是系统的、连贯的，通过同课异构，让导师与学员找到彼此之间的关联性，互相取长补短，共同成长。

三、利用“导师制”开发课程资源，激发学生学习兴趣

随着科学技术的快速发展，社会发展发生巨大的变化，现代教育技术的应用可提高课程的教学效率、激发了学生学习科学的兴趣。导师与学员日常都有自己的教育教学工作要完成，经常集体备课、频繁同课异构是不现实的。那小学科学“地球与宇宙”领域所涉及到的教学难点，学员可观看导师事先录制好的相关微课资源，解答教学难点。导师也可以借助富了教师的教学手段。导师还可收集初中“地球与地图”的地理演示图片、动画、播放视频等资源，形成资源库，方便学员随时随地查看，以弥补专业知识缺乏的缺陷。

利用“导师制”可以更好地提升小学科学老师的地理科学素养水平，促进有效教学的实现。掌握地理科学方法，培养地理科学精神，形成地理科学意识，为初中地理学习打下良好的基础。

责任编辑 徐国坚