李晓晓

中学思想政治学科的本质是“教”与“育”的结合，以立德树人为根本任务，以培育社会主义核心价值观为根本目的。

一、树立正确价值观

正确价值观形成，是落实立德树人根本任务、实现核心素养培育的重要追求。要落实立德树人的根本任务，就必须引导学生通过学习的内化过程和实践的外化过程，在价值观层面落实素养培育的根本任务，让学生内化于心，外化于行。例如核心素养之一的政治认同，只有在价值观的维度上认同了我们的国家、民族和文化，才是实现了政治认同。虽然这种价值观的维度是内在的，无法通过直观的方式看到。但我们可以看到学生基于一定核心价值观的指导所完成的具体行为。今年是新中国成立70周年，在国庆前夕，我在课堂上跟学生一起观看《我们走在大路上》纪录片中的一小段视频，播的是1949年开国大典，当听到毛主席激动地说：“同胞们，中华人民共和国，中央人民政府，今天成立了！”教室里响起了热烈的掌声。学生自发的鼓掌，正是对我们的国家、民族的一种高度认同，在掌声中感受到的是一种强烈的民族自豪感。

二、培养必备品格

品格是品质、性格的简称，是指通过反复实践形成的品质表现。核心素养培育所强调的“必备品格”，就是指学生通过学习实现的、适应未来社会发展和个人成长需要的品质表现。无论是通过学习实现的内化过程，还是在价值观指引下付诸实践的外化过程，品格的表现对价值观和能力方面都有重要的影响。

要培养学生的必备品格，首先需要老师自身具有良好的品格。自律要严，做到课上课下一致、网上网下一致，自觉弘扬主旋律，积极传递正能量;人格要正，有人格，才有吸引力。亲其师，才能信其道。老师要有堂堂正正的人格，用高尚的人格感染学生、赢得学生，自觉做为学为人的表率，做让学生喜爱的人。其次，教师在具体课堂教学中要把以学生为中心”转变为“以学生的系统思考”为中心，致力于从“让学生做”转变为“让学生想了再做”，教师既要自觉担当起“指路”的任务，又要做到主动“让路”，把探索的权利还给学生。最后，培养学生在面对复杂的社会现实问题情景时，能够在正确价值观念的指导下，进行系统的思考，并做出正确的价值判断和价值选择，让学生在自主探究、自我反思、自我成长的过程中给心灵埋下真善美的种子，并且通过日常的实践，把优良品质内化于心，外化于行。

三、提升关键能力

基于“一核四层四翼”的高考评价体系是高考命题的理论基础和实践指南，由核心价值、学科素养、关键能力、必备知识构成的“四层”回答了“考什么”的问题，是高考评价对素质教育目标的提炼;由基础性、综合性、应用性、创新性构成的“四翼”回答了“怎么考”的问题，是连接考查目标与试题试卷的纽带;测试者根据“四翼”命制试题以测查学生的“四层”发展水平。作为以选拔人才为基本功能的高考评价体系，对于政治课的教学具有很重要的导向作用，因此提升学生的关键能力显得尤为重要。

关键能力表现是在完成学科任务的过程中展现出来的，因此筛选可能诱导出相关行为表现的学科任务非常重要。完成学科任务的能力和水平，通俗地讲就是做事能力，而做事能力只有在真实情境下才能准确测查，因此在日常的教学活动中应尽量创设真实情境。由于课堂限制，严格意义上的真实情境是不存在的，只能说是仿真情境，这些仿真情境，有些来源于真实材料的改造，有些则是事实真实与逻辑真实的虚构材料。通过对真实情景的分析、推理，锻煉学生用课程知识来分析解决问题的逻辑能力。

责任编辑 邱   丽