龙乐琴

2016年9月13日，《中国学生发展核心素养》在北京正式发布，该核心素养框架以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培养“全面发展的人”为核心，提出人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新这六大核心素养，给我们的日常教学指明了方向。目前，笔者和教师同仁一起开展“提升小学生思辨能力的策略研究”这一课题，就是旨在有限的40分鐘内，通过某些策略、途径，有意识地引导学生独立思考、辨析、探究、质疑、判断，即进行思辨，真正落实核心素养中的科学精神与学习能力的培养。

一、备课时的有效预设

思辨，是建立在一定问题基础上进行的思维过程，因而为了发展学生的思辨能力，很多教师会在课堂上根据教学内容设置不同的问题以供学生思考和辨析。遗憾的是，许多教师在课堂上设置的问题要么过于简单，学生不用思考即可张口作答;要么过于复杂，学生头绪纷繁却找不到思考路径。这两种问题连推动学生与文本、与作者对话都有困难，更不用说培养学生的思辨能力了。

因此，要改变此种状况，教师应该在备课时即深入研读文本，并结合所教学生的年龄特点、已有知识经验、学习能力和学习习惯等，找到符合他们认知、思维的最近发展区，做好有效预设。如人教版六年级上册《真理诞生于一百个问号之后》一文，文章最后两个自然段提到表面上相互矛盾的两种看法。笔者在备课时设计了如下问题：作者想告诉我们的，究竟是发现真理难还是不难？……