余嘉文

语文课程的性质要求，各年级都要重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容，发展语言，陶冶情操的作用，从一年级起，就应指导学生正确、流利、有感情地朗读课文，注意培养朗读的兴趣。很多语文阅读课堂上，很多朗读根本没有发挥到应有的作用，导致课堂教学比较枯燥无趣，教学效果也不理想。作为教师，怎样指导学生朗读才能让课堂教学真正做到“以读为本”，提高阅读教学课堂中学生的朗读水平呢？

一、明确目标，创设情境

1.明确目标，读出层次

为了避免学生的自由读和齐读走过场，教师应提出不同的朗读要求，让学生带着不同层次的问题去朗读，以达到“眼看—口诵—心思”，甚至是咬文嚼字的效果，提高朗读能力，提高思辨能力，加深对文本的理解。

2.创设情境，营造氛围

浓厚的兴趣会点燃学生学习的欲望和动力，起到事半功倍的效果。在阅读教学中，教师应想方设法地调动学生读的兴趣。很多名师的课，都是挖空心思地以文章内容为基础想方设法地创设情境，层层递进地让学生乐读、爱读。

二、掌握技巧，形式多样

在语文阅读课堂教学中，在指导朗读的时候，可以采取以下形式，激发学生的朗读兴趣。如教学《观潮》时，可采用以下朗读形式进行：集体读，是语文课堂使用最普遍且最多的朗读方式，但不宜过多过长，这样会降低学生的朗读兴趣，也是滥竽充数的温床;范读，可以播放音频，或者教师或学生范读都可以，让学生边听边划出节奏，也可以让学生边听边想象画面，但這种朗读方法使用过多也不利于学生自己感悟课文。应尽量留时间给学生自己朗读、感悟;赛读，让学生竞赛读读“潮来时”的段落，让学生分组进行比赛，轮流上台赛读，看谁读出来的潮水最壮观;配乐朗读，教师根据课文内容配上汹涌澎湃的潮水声给学生创设情境，让学生仿佛身临其境，在情境中朗读;想象朗读，让学生对文章内容边读课文边想象画面潮水来前、潮水来时、潮水退后的情境，既可丰富学生想象力，又可加深学生对课文的理解，进一步提高学生的思辨能力;分小组读，可分段接读，也可小组内自行组织朗读，扩大训练面;分角色表演朗读，教师可根据某些课文的内容配上一些简单的道具头饰服饰，让学生扮演文中的角色读文，激发学生朗读兴趣。让学生在分角色朗读的基础上，加上自编动作，让学生边读边演，几遍“演读”，学生几乎可以把文章内容深刻地记下来。

三、给足时间，训练面广

要想提高学生的朗读水平，除了教师本身要掌握朗读技巧以外，能否给足时间学生去朗读，教师充分的指导也是关键。每设计的一个朗读环节都要给学生充分的时间去多读，边读边指导，边读边评价，边评价边指导，边指导边提高。课文是不能光靠教师讲明白的，更多的还是需要学生通过自己朗读文字去理解、去感悟。怎么样才能让学生有充足的时间去朗读呢？这也要求教师在教学设计上精心准备，钻研教材，挤出更多的时间让学生充分地去读。教师在一堂课中应精心设计教学每一个环节，让自由朗读、范读、男女生读、小组读、分角色读、表演读、齐读等方式融入课堂;教师也可以把方法教给学生，让他们自己在小组内进行练习，小组评价，看谁朗读得好，这样不仅扩大了训练面，也能把训练落到实处，体现学生的主体地位，提高课堂朗读水平。

四、因材施教，实效评价

评价中，教师要善于发现学生朗读的闪光点，肯定学生的进步，从激励的评价语中激发学生的朗读兴趣，指导学生朗读要有明确的朗读目标，鼓励学生多读、爱读，从而达到乐读的效果，掌握更多的朗读技巧。教师对学生的评价固然重要，但也不能忽视学生之间的互评，生与生之间的评价力量是不可估量的，不仅促进朗读水平，还能提高朗读审美能力。

责任编辑 黄博彦