黄冬梅

语文新课程标准明确指出，全面提高学生的语文素养是语文课程的基本理念之一。课堂是教学的主阵地，有效的课堂教学是提升学生语文素养的关键所在，因此语文教师应积极探讨提高语文课堂实效的策略，通过合理的教学措施使学生在知识和能力、过程和方法、情感态度与价值观等方面获得进步与发展，语文素养得到提升，并亲历学习过程，掌握学习方法。

一、目标明确，有的放矢

确立教学目标要以大纲和教材为依据，教学目标贯穿课堂教学的全过程。在讲授每一节课的时候，应当明确教学目标，让学生知道这一节课干什么的，需要学什么、理解什么、掌握什么。学生学习目的明确，效率也就高了。教师在设立教学目标时要在吃透课程总目标，在把握课程阶段目标的基础上，从知识和能力、过程和方法、情感态度与价值观三个维度去设计“识字与写字”“阅读”“习作”“口语交际”等教学内容的课堂教学目标，三个方面相互渗透，融为一体。

二、教法得当，优化课堂

教学目标要通过教学过程来实现，此环节的关键在于教法的选择。教无定法，贵在得法。精妙的教法能提高课堂效率。在选择教法时应遵循以下原则。

（一）激趣原则

首先，我们可以结合教材特点，借助多媒体设备创设语文课堂教学情景，激发学生的学习积极性。如在教学《开国大典》一课时，我先播放“9·3”阅兵视频导入新课。其次是讲故事，如在教学《寓言两则》时，我组织学生讲熟悉的寓言故事来导入新课。第三是猜谜语，在教学比喻句时，我先让学生猜4个谜语来导入新课的教学。此外，常用的导入方法还有讲名言导入、读古诗导入、介绍人物导入……这些方法不仅能将学生兴致勃勃地导入课堂，同时也丰富了学生语言的积累，提升了学生的学习能力。

（二）启发原则

教师要通过优化课堂提问来点拨和启发学生思考，根据教学步骤，课堂提问要注意几点：一是要依据教材特点，找准切入点，设置问题，启发学生概括文章的主要内容，理清课文脉络。二是要依据教学重点，针对教学难点设置问题。为了突破重难点，教师要结合课文阅读的思路，通过问题的设置引导学生选择合适的阅读方法。例如，理清文章结构可以用“抓过渡句法”，体会作者思想感情用“重点语段突破法”，总结文章中心用“找中心句方法”等。三是要依据教材人文主题设置问题，升华感情，提高学生思想素质，树立正确三观。升华感情的提问多种多样，常用的有总结提问、拓展式提问、实践性提问。

（三）合作原则

语文新課程标准积极倡导自主、合作、探究的学习方式。在课堂教学中教师要组织学生分组合作学习，让学生在自主、合作、探究中获取知识。常用的方式有小组讨论、合作实验、合作朗读表演等。合作任务的设置和合作方式的选择要注重方法的指导、能力的培养、习惯的养成。在合作过程中要注重培养学生动笔阅读的好习惯，要求学生在合作学习的过程中圈画出重点句段，及时写下自己的阅读感悟。

三、作业合理，辅助教学

作业是课堂的延伸，合理的作业能有效地辅助课堂教学。依据辅助课堂的目的，可以将作业分为两类：一是以辅助课堂教学为目的的课前作业，通常被称为预习作业。在课前让学生去预习课程内容，自学生字词，批注自己的学习所得，在不懂的地方做标记等，这样的作业可以培养学生的自学能力和质疑习惯;有时候为了课堂教学需要，让学生在课前收集资料，如在教学《为中华之崛起而读书》时，为了加深学生对“中华不振”的理解，我让学生课前收集关于当时社会状况的资料。二是以巩固课堂知识为目的的课后作业。习得知识的过程一般包括三个部分：理解、巩固、应用。其中巩固和应用环节往往是通过课后作业来实现的。如通过书写实现识字的巩固，通过读背实现阅读的巩固，通过习作来巩固作文方法的巩固等。

责任编辑 钱昭君