李凤清

在小学班级管理过程中，应当遵从学生的发展意愿，避免过于严格的管理制度影响学生的心理健康与学习成绩。在此期间，学校应当明确自身在教育教学中的必要性和重要性，也应当尊重学生在学习生活中的主体地位，在柔性管理中引导家长与学生建立良好的关系，在班级管理中形成良好的师生关系。进而给予学生稳定、踏实、良好的学习环境和教育环境，促进学生的全面成长与发展。

一、以家校协同为纽带，建立共同教育体系

为了建立校园教育和家庭教育之间的良好纽带，需要建立平等的沟通和教育关系，保证家长、教师、学校几个因素的有机结合，将学生成长和发展的各项信息呈现在教师和家长面前。教师应当将学校发布的授课的相关信息及时转发到班级群里，保证学生的知情权。班长需要督促班级内的学生进行自我管理，在授课的过程中出现疑问需要及时向班长反馈。班长需要将当天的科目作业及时发放到群内，保证同学能够顺利完成作业。课代表需要与任课教师沟通，发布学科类的学习资料、教学内容等，帮助同学进行课程总结与资料归类，并且把每天按时完成作业以及未完成作业的学生名单递交给教师，以便于教师对学生进行督促。这种教学模式不仅能够展现出家校协同教育的优势，还能够提升班主任柔性管理班级的质量与水平。

二、以柔性管理为契机，完善学生发展机制

首先班主任应从以下两方面解决自身的认知问题：在素质教育背景下，班主任应该能够正确认知德、智、体、美、劳之间的关系，明确这五种教育对基础教学的作用，进而有效避免将智代替德、智在先德在后情况的出现;于班主任而言，其针对学生德和智两方面教育工作的交叉点应做到积极且善于寻找，以此引发家长的兴奋点。应当提升柔性管理的深远性和长效性，促进柔性管理形式取得更为完善的发展和提升。

三、以心理健康为引导，托举学生实现全面成长

为了充分发挥心理健康教育对学生教育工作的支点作用，班主任在开展家校协同教育前应做好前期准备工作，在家校协同教育模式方面进行不断创新，并积极关注和重视学生个体。在家校协同教育的准备阶段，班主任应对个别学生的日常表现进行分析，在学生个体上落实班级教育总结，确保家长了解班级教育和学生行为品质之间的关系。为了充分落实教育工作总结，班主任应基于观察和发现，充分全面了解不同学生的闪光点和不足，并在此基础上落实分类处理方式。班主任在对每种分类的改进策略进行研究的过程中，还应考虑这些策略在家校协同教育上提出的方式，做到推陈出新。

四、以社会实践为导向，提升学生专业能力

教师在管理学生的同时需要学生形成“自我管理”的良好意识。班主任在评定学生成绩的过程中也应当秉承着分层评定的标准，将学生的日常表现、作业完成情况、考试情况等多方面都纳入到考核中来，给予学生全面的评价，建立完善系统的考核标准。班主任需要强化教学评价机制的制定，进而能够提升学生的学习积极性。在此基础上教师也应当全面审视自身的成长与发展，吸收当下教育领域的先进思想，在课堂教学中引进现代化教学模式，在信息化的教学设备中与学生共同学习、共同进步。

五、以班级建设为核心，创建良好学习环境

信息化教学及形式的进步应当落实在教育教学中。校园教育与课堂教育不同，课堂教育具有较高的局限性，受到教师教學能力、学生配合程度、课堂授课时间等因素的影响。而校园教育能够通过营造学校软环境、设定校园文化等手段以潜移默化、深远持久的形式影响和教育学生。

总而言之，为了充分发挥柔性管理对学生家校德育的支点作用，学校应该通过以德为先、德智并举，民主平等、建立信任，关注个体、推陈出新等家校协同教育优化方式，为柔性管理作用的充分发挥创造有利条件。

责任编辑 李少杰