袁丽容

任教三年级的黄老师是一个热心肠的人，虽不是班主任，但对班级事务的热情胜似班主任，对每个学生都很热心，包括对刚转学过来而心智发育不全的小明（化名）。一段时间后，小明的行为令黄老师受不了：他经常走近黄老师，不征求老师同意就走到办公室，在上课时自行走上讲台与黄老师搭话等等。次数多了，黄老师认为他干扰了自己上课和办公，扰乱了课堂纪律等等，渐渐地产生了厌恶感。小明在走廊追着黄老师问：“为什么不理我？”黄老师无可奈何。过了一段时间，类似的情景转移到班主任何老师身上，基本情况跟黄老师遭遇的几乎一模一样。

作为年级级长，我接到黄老师和何老师的反映，觉得事态不妙，我找准机会去他家开的修理店走访。在与小明家人谈话得知，小明小时候因为患脑膜炎而留下了后遗症，造成心理发育、智力发育、运动发育等都产生了障碍，严重落后于同龄人，家长已不期望他能学到什么东西，只希望他愉快度過学生时代。这个学生还算比较乐观，但同学都不愿意跟他交往，因而非常缺乏基本的社交，非常在意别人对他的反应和评价。我深感同情之余，觉得不能以正常的学生来要求他，有必要协助班主任对他进行调适。

一、给他以被关心的感受

我与小明的老师进行了沟通，得知平时班里的同学都用异样的眼神看小明同学，当面不愿意跟他说话，背后又议论纷纷。小明非常需要老师能关心关注自己，现在有老师关心自己，愿意跟自己说话，他便抓住一切机会，争取与老师说话的机会，有一种寻找存在感的心理需求。作为老师应接纳他、宽容他，让他在班里感觉到温暖、不被遗弃。于是，任教的老师改变了策略，让他做力所能及的事情，小明也乐意接受。有时我有零食，就给他一点，他高兴得不得了。

班主任以《友善在我心》为题召开主题班会，引导同伴之间相处要互相包容、和谐相处、接纳他人。班里的同学们虽然不能马上改变对他的看法，但渐渐地也不会说他什么、嫌弃什么了。

二、给他表现的机会

孤独的人其实是需要有恰当的机会表现的，以满足存在感、认同感，消除心理焦虑。

在学校的升旗仪式上，老师事先让他准备唱一首歌，他选了《扁担歌》，主持人特意引导大家鼓掌给予鼓励。在全校师生面前唱歌给了他发挥自信的机会，给了他快乐感、满足感。

三、接纳他渴望的招手

歌德说：人不能孤独地生活，他需要社会。缺少同伴的学生，总希望有人理睬自己。

在校园里，小明远远地看见我，目光就随着我移动，我感觉到他渴望得到反馈。他远远地就向我挥手，我也还以挥手，他就很高兴。有时碰见他，我也主动向他挥手。这些看上去很不起眼的动作，反映了小明非常需要老师的注意，这不正像是一个小娃娃盼望着妈妈给予关注吗？满足他、回应他，不需要任何成本，他则报以信任，比千言万语得到的效果还要有价值。

四、给他聊天的机会

一个过着集体生活的学生，周围同学待他却如同陌生人，受到冷落，莫大的孤独感深深地埋在心里。

小明同学受到冷落时，需要有人跟他说话，他因为信任而找到老师。此时如果老师往外推，久而久之，他的心里承受着寂寞与孤独，心情自然郁闷，导致与老师吵嚷作对，师生失和由此而生。他的需求很简单，满足他说话的需求就是对他最好的帮扶。

我在大课间时碰到他，就会随便聊上一两句话。他上楼梯回班，经常有意在我办公室附近逗留，期待能跟我见上一面，说说话，便心情舒畅。我巡查午餐，主动问他够不够吃，好不好吃，他回答得干脆利落。

老师在对待孩子时的态度、观念、行为、肢体语言等都会对孩子产生持久性的影响。这种润物无声的关心关爱，让他觉得彼此有共同话题，信任对方。经过一学年持续的帮扶，师生之间平静和谐地相处了下去，良好的同伴关系、师生关系得以持续，小明的孤独感慢慢得到好转。

责任编辑 李少杰