袁丽容

任教三年级的黄老师是一个热心肠的人，虽不是班主任，但对班级事务的热情胜似班主任，对每个学生都很热心，包括对刚转学过来而心智发育不全的小明（化名）。一段时间后，小明的行为令黄老师受不了：他经常走近黄老师，不征求老师同意就走到办公室，在上课时自行走上讲台与黄老师搭话等等。次数多了，黄老师认为他干扰了自己上课和办公，扰乱了课堂纪律等等，渐渐地产生了厌恶感。小明在走廊追着黄老师问：“为什么不理我？”黄老师无可奈何。过了一段时间，类似的情景转移到班主任何老师身上，基本情况跟黄老师遭遇的几乎一模一样。

作为年级级长，我接到黄老师和何老师的反映，觉得事态不妙，我找准机会去他家开的修理店走访。在与小明家人谈话得知，小明小时候因为患脑膜炎而留下了后遗症，造成心理发育、智力发育、运动发育等都产生了障碍，严重落后于同龄人，家长已不期望他能学到什么东西，只希望他愉快度過学生时代。这个学生还算比较乐观，但同学都不愿意跟他交往，因而非常缺乏基本的社交，非常在意别人对他的反应和评价。我深感同情之余，觉得不能以正常的学生来要求他，有必要协助班主任对他进行调适。

一、给他以被关心的感受

我与小明的老师进行了沟通，得知平时班里的同学都用异样的眼神看小明同学，当面不愿意跟他说话，背后又议论纷纷。小明非常需要老师能关心关注自己，现在有老师关心自己，愿意跟自己说话，他便抓住一切机会，争取与老师说话的机会，有一种寻找存在感的心理需求。……