蔡辉斌 陈远球

一、劳动课校家共育的路径探讨

（一）校家共育设定科学教学目标

教师可以经过广泛的家庭调查，获取学生劳动技能的客观需求，并从中进行有效筛选，确定新一轮的教学目标。通过此种模式使得教学目标更加符合家庭需求，也为学生的实践与应用提供基本土壤。

在实际教学中，教师对所属班级中的72名学生进行家庭调查，收集了学生的劳动类型五类19种。经过收集到的结果，结合教学大纲以及与学生年龄对应的能力水平进行有效筛选，发现其中更换电池、叠放衣物、小型宠物饲养以及微型农作物种植等符合相关要求。随后，针对上述劳动技能特征形成特定的教学教材安排，将之与现有教材及教学内容进行充分融合，形成全新的教学目标。

经过与学生家庭的沟通，上述教学目标既满足了学生的劳动课程建设需求，又能够满足家庭的劳动需求。虽然在当下的家庭环境中，学生承担家庭劳动并非必须，但是通过新型的教学目标设定为学生提供了充分的实践机会，在完成教学任务的同时，有效改善了学生家庭关系，优化家庭人文环境，并为学生在劳动中成长提供了必要条件。

（二）校家共育达成良性反馈体系

通过学校与家庭之间的紧密联合与有效沟通可以将学生的劳动课程考核体系进行更为立体的构建。在校家共育语境下，针对学生劳动课程的考核能够更为立体，同时在引入了家庭评价指标后能够增加家长的课程满意度，也能够使得家长看到学生的成长与提高，从而增加学生自信，进而使教学过程与教学效果更上一个台阶。……