项红

一、 以“疑”促“学”，细节赏读

调动学生参与课堂的积极性，激发学生学习的主动性是讲评课高效的前提。我选择了“小组合作”的课堂组织方式来促成讲评课的教学，变讲评课由传统的“一言堂”轉变为生生交流、师生交流的“群言堂”，做到以学生探讨为主，教师引导为辅，真正落实学生的主体性。

以斯坦贝克的短篇小说《开小差》为例，为了调动起学生的兴趣，激发起学生讨论的热情，课堂导入时，我把学生的疑问整合如下：为何文章题目叫作《开小差》呢？斯莱戈开小差开成功没有？一般来说，开小差会有什么样的后果？如果到了法庭上，斯莱戈会被判有罪吗？

小组学生需要调动起自己的知识积累，在推敲文本细节的基础上才能准确作答以上问题。学生自己的问题才是课堂教学的开端，所以在学生质疑和思维碰撞的过程中，学生的学习热情就会得到激发。

二、 迁移已知，融会贯通

试题讲评时，要注意题目相关链接内容的挖掘，特别是和学生已学文本和知识点的勾连，在讲评时给予拓展，引导学生从一道试题的讲评，引申到一个专题学习的强化和深化，突出试卷讲评课的复习巩固功能。如在该文本的教学过程中，让学生试图猜测一下该小说的具体背景。接着，补充必修课本中学生熟悉的一段一位美术生描写的二战情形：一名学校的美术生，因为战争，成为一名德国伤兵，永远失去了双手。进而联系到本篇《开小差》，和海明威《伏击》（2017南通模拟题）、沈从文《会明》（2016江苏高考题）等战争题材的文本，进行深入研究。……