邱海标

语文新课程标准明确指出：教师应创造性地理解和使用教材，积极开发和利用课程资源，以拓宽学生学习的视野，丰富语文课程的内涵。它要求教师在教学中要由课内向课外进行适度拓展延伸。随着新课改的进一步深入，关联拓展作为一种延伸方式更是被广泛应用到语文阅读教学中，而且常常被作为课堂教学的亮点来呈现。但是，由于教学中关联拓展的盲目性、随意性，使得阅读教学的合理性和有效性受到极大的影响。

纵观语文阅读教学实践，存在着一定程度上拓展无度的现象。有些课堂上忽视对文本的阅读理解和感悟，学生连课文中的语句都没有读熟，还没有理解和感悟文本所承载的文化内涵，却开始大量关联拓展。一位教师教学《月光启蒙》时，只花不到15分钟的时间让学生研读文本，其余时间都进行关联拓展。课前进行作者资料搜集交流；课中对关键词句进行关联拓展，并推荐与“母爱”主题相关联的文章阅读；课后，再拓展延伸进行童歌童谣的创作。一节课热热闹闹，却忽略了对文本语言特色的关注，这显然有悖于阅读教学的初衷。

许多阅读课堂中出现了矫枉过正的现象：对文本资源过度扩张。曾听过一节公开课，教学内容是《珍珠鸟》，课堂上仅用不到20分钟的时间学习文本，让学生感受珍珠鸟的可愛和作者对珍珠鸟的喜爱。接着，就由作者对珍珠鸟的喜爱进行关联拓展——利用多媒体播放动画及图片，尽情渲染人类是如何伤害鸟类的，并让学生谈观后感，谈怎样爱护鸟儿。……