张庆梅

教学中，教师要灵活运用教材，创设生动有趣的教学情境，充分调动学生的学习积极性。如在教学“求比一个数多（少）几的数的实际问题”时，根据教材的主题图，在创设情境、提出问题后，让学生自己想办法解决问题。在操作中，学生认识到“绿花片比红花片多3个”，先要放和红花片一样多的11个，然后再放多的3个。求绿花片的个数就是求比11多3的数，用加法算。

教学过程中，教师既要为学生提供探究的素材，更要为学生提供实现探究目标的时间和空间，让学生在充分的参与中亲身经历数学知识的产生与发展的探究过程。例如教学“圆柱的表面积”时，教师可以先让学生猜想自己所带的圆柱物体的表面积可以怎样计算，然后给学生足够的时间，通过剪、拼等方法把圆柱的表面展开，测量有关的数据，围绕解决“怎样求圆柱体的表面积”这一问题展开探究活动。学生在探究过程中寻找自己满意的答案，思维得到发展，个性得到张扬。

进行新知教学时，学生限于自己的知识水平，在思考的过程中难免出现错误。例如，在教学“梯形面积计算”时，有一道题：梯形上底1.4米，下底3.5米，高2米，求它的面積。一个学生这样解答：1.4+3.5=4.9（平方米）。这种解法引发了学生的一阵笑声，这位学生此时十分发窘。教师没有直接评判对错，而是让这位学生说说自己的想法。孩子的思路独特而奇妙：梯形高2米，求面积时要除以2，乘2与除以2抵消了，实际就是上底与下底的和。教师进而让学生讨论，形成共识：如果这样列式求的是上下底的和，就不符合题意，正确列式是（1.4+3.5）×2÷2，但计算时可以采用这位同学的方法比较简便。……