朴 圣 玉

(沈阳师范大学，沈阳 110034)

一、引言

关于自主学习理论的研究已经很多年了。从简单地提倡自主性到如何在教学中培养学生的自主学习能力，人们进行了很多的研究。在人们把视线从自主学习理论转向其他学习理论(合作式学习、协作式学习、体验式学习、混合式学习)之时，突如其来的疫情，使得教育者不得不重新把目光投向自主学习的研究上。因为疫情使得全国教育，尤其是高校教育采取了完全的线上教学模式，而这种完全依赖网络和多媒体平台的线上教学模式极大程度上考查了教师的中介作用和学生的自主学习能力。

二、理论基础

(一)自主学习

自主学习理论由来已久。关于自主学习理论目前在我国学术界影响比较广泛的是Holec和Dickinson提出的理论。Holec(1981)认为自主学习是一种掌握自我学习的能力，其中包括学习目标、确定学习内容、学习进度、选择学习方法、监控学习过程以及评价学习效果。Dickinson(1987)认为自主学习是在学习过程中学生自己决定学习内容和学习过程的具体实施的过程。此后陆续也有很多西方学者，例如Little(1991), Wendon(1998)和Littlewood(1999)对自主学习进行了定义和理论实践活动。

随着自主学习概念的提出，自主学习理论也进入了我国各个行业中，尤其是大学教育领域。很多学者致力于研究在大学外语教学中如何培养学生的自主学习能力(彭金定，2002；王笃勤，2002；高鹏、张学忠，2005);也有一些教师做了一些实证研究了解并分析学生自主学习能力的相关问题(徐锦芬等，2004)；……