李祎 陈柳娟

摘要：从教学论的角度来看，教之目的在于学;从建构主义的角度来看，知识是无法传递的。因此，教学不应是一种简单的“告诉”行为。根据学生参与程度的不同，可把教学分为四个层次或四种基本形式，即讲授式教学、启发式教学、微探究式教学和发现式教学。理想的教学方式应是微探究式教学，它汲取了讲授式教学和发现式教学的长处和优势，克服了它们的缺陷和不足，且比启发式教学更强调学生参与的自主性和独立性，因此在现实的课堂教学中更具有有效性和可行性。

关键词：学生主体;教学关系;学习本质;微探究式教学

学生是教学的主体，这似乎是一种教学常识，为人人所熟知。但知易行难，笔者发现，在常态课上，“教师讲，学生听”仍是目前教学的主流形式。其原因说到底还是观念问题——知而不信。许多教师嘴上承认学生是教学的主体，但心中信奉的理念仍是“师者，传道授业解惑也”，于是自觉或不自觉地把教学变成了一种简单的“告诉”行为。要深刻理解“教学不是一种‘告诉行为”，并真正确立起这一教学信念，需要从教学论的角度来认识教与学的关系，从建构主义的角度来理解学习的本质，然后从认识论转向方法论，明确教学的几个层次，践行理想的教学方式。

一、 教之目的在于学

首先，教的目的是学。什么是教学？教学既非单纯地教，也非单纯地学，而包括教和学两个方面;并且这两个方面不是机械联系的，而是有机统一的。……