李 进

（广东机电职业技术学院 外语商务学院，广东 广州 510550）

职业教育作为类型教育，以跨界和融合为典型特征。在“产教融合、工学结合”的人才培养过程中，如何对实践教学进行设计、实施和成效评价是教学的重要组成部分。夸美纽斯在《大教学论》中对教与学各环节进行了系统的阐述，奠定了教与学的基本理论逻辑和操作框架。［1］教师、教材、教法是构成这种理论逻辑和操作框架的要素，是“三教”改革的主体、载体和方法。［2］商英专业实践教学对提升学生英语语言运用能力、思维能力、综合技能和综合素质具有举足轻重的作用。在商英专业实践教学运用POA理论能彰显商英专业综合性、应用性、交际性强的特点，通过情境性的外化活动，巩固和实现其交际、文化及育人功能。

2019年2月国务院颁发《国家职业教育改革实施方案》（国发〔2019〕4号），将推动实施“三教”改革作为促进产教融合校企“双元”育人的重要抓手。“三教”改革融教师、教材、教法改革为一体，是涉及教与学各环节的综合改革。其中教师是根本，教材是基础，教法是途径，三者具有极强的相关性和互动性，形成了一个闭环的整体。［3］教师、教材、教法分别对应解决“谁来教”“教什么”“如何教”三个核心问题。实施“三教”改革的根本任务是立德树人，在教育思想、教学内容、教学方法上进行改革，提高教育质量，培养德技并修的高素质劳动者和技术技能人才。

一、“产出导向法”的主要内容

“产 出 导 向 法”（Production-Oriented Approach，简称POA）源于文秋芳教授提出的“输出驱动假设”（Output-Driven Hypothesis）理 论。……