陈 立

（1.陕西师范大学教育学院 陕西西安 710062；2.四川文理学院教师教育学院 四川达州 635000）

一、问题提出

融合教育（也称“全纳教育”）自1994年在西班牙萨拉曼卡召开的“世界特殊教育需要大会”上明确提出以来，以其倡导的“促进所有学生的积极参与和学习”和“建立满足不同学生教育需要的教育体系”等为主张的教育思想正在席卷全球，逐渐成为许多国家特殊教育变革的动力和趋势。20世纪80年代以来，我国在解决残疾儿童入学问题上根据国情制定了普通教育机构招收残疾儿童进行随班就读的特殊教育政策[1]。随班就读作为我国实施融合教育的一种初级实践形式，近30年来在较短的时间内能以较高的效率提升残疾儿童入学率，对残疾儿童安置和教育始终发挥着主体作用。根据2017年全国教育事业发展统计公报数据显示，普通小学、初中随班就读和附设特教班招收的学生数和在校生总数分别占特殊教育招生总数和在校生总数的51.1%和52.5%[2]。然而，不可忽视的是我国残疾儿童随班就读教育质量差强人意，甚至出现随班就读儿童“回流”现象[3]。因此，如何提升残疾儿童随班就读质量，切实保障其教育权益则成为继扩大随班就读规模后更加迫在眉睫的重要课题。国内外众多研究均表明相比政策改革、资源增加、环境改善等因素而言，普通教师融合教育素养与教师自我效能感对融合教育实践更具有直接且重要的作用[4][5]。

普通教师融合教育素养是……