张丽蓉 刘宇晟

（太原市聋人学校 山西太原 030012）

在地理课学习过程中，听障学生遇到抽象概念、复杂原理、逻辑性较强的知识点时，难以具象化，造成教和学的困难。如何突破这一教学难点呢？《聋校义务教育地理课程标准（2016年版）》（以下简称“新课标”）指出：聋校地理课程根据聋生可接受能力，选取适合聋生学习能力与学习方式的课程内容，使聋生在学习过程中充分运用视觉形象感知地理事物和现象，主动运用语言表达学习过程与学习内容，积极运用手脑并用方式发现并解决地理问题，同时促进聋生语言与综合思维的发展[1]。我校市级“十三五”招标课题《基于听障学生潜能开发，办学生喜欢的学校的行动研究》提出听障学生潜能开发的路径是“评估学生潜能—创新课堂有效的教学方法—关注学生综合素质的和谐发展”[2]。上述两个文件所提出的听障学生的视觉优势与课堂有效教学理论启发笔者找到了解决此问题的方法之一是图例分析策略。图例分析策略是运用地理学科丰富多样的图例、标记、演示图，将复杂的理论知识形象化、具体化、直观化、动态化，达到听障学生理解并掌握知识，形成学习能力。

下面以湘教版高中地理必修一第二章第三节《热力环流》第一课时为例，对教材再开发，设计了“唤醒生活经验—绘制示意图建立表象—阅读原理理解成因—生活应用巩固原理”四个环节，尝试运用图例分析策略开发听障学生的综合思维能力。……