赵梅菊 刘 畅 禾 苗 李 鑫

（1.中华女子学院儿童发展与教育学院 北京 100101；2.海淀区现代艺术幼儿园 北京 100080）

一、问题提出

近年来，随着政府对融合教育的重视和推进，越来越多的特殊幼儿有机会进入到幼儿园学习。教育对象的变化对幼儿园教师的专业素养提出了新的要求，但是，我国幼儿园教师职前培养和在职培训普遍缺少特殊教育相关的知识和技能，[1]导致幼儿园教师十分欠缺融合教育的知识、技能和获取支持的能力，无力应对特殊幼儿的特殊需求，教师迫切希望获得以保教实践技能为主的多种形式结合的特殊教育培训。[2][3]

对于如何有效培训教师的融合教育教学技能，国外的研究表明，职前或者职后的集中培训可以增加教师在实践中使用新教学方法的频率，但是如果没有针对教师实施教学的过程进行跟踪性的支持和反馈，很难确保教师实施教学的正确性。[4]因此，有效的教师培训必须包括对教师在真实情境中实施教学的支持。[5]教练法(Coaching)是在对教师进行集中培训后，由专家教练或同伴教练为教师提供个别化的、持续的支持，包括集中培训和观察与反馈两个阶段，目的在于使教师能够正确地实施新的教学方法。[6]p134教练法结合了多种有效的培训策略，且充分考虑到成人学习者自主性强、以问题为导向等学习特征，已被多项研究证明能有效帮助幼儿园教师掌握融合教育教学方面的重要技能等。[7][8][9]

嵌入式教学（Embedded instruction）强调在幼儿……