苟斐斐

（厦门大学教师发展中心/教育研究院 福建厦门 361005）

全纳教育，是兴起于20世纪90年代的一种国际性教育思潮[1]，其意旨为“全部包括的教育”，既是一种目的，也是一种过程。从目的角度而言，全纳教育是为所有学生创设全新的、普通的环境来保证教育的平等性和公平性[2]。然而，很长一段时间以来把正常群体和特殊群体之间进行绝对划分化，导致对中间边缘群体的忽略，但很多有需求的群体同样值得纳入教育的范畴中去，以推动教育之平等与人权之公平。与此同时，全纳教育的某些方面虽有能够量化之目标，但其核心更应是个动态的过程，须通过一个不断向前推进的过程才能实现。在这个从最初满足特殊需要群体到所有有需求个体的过程中，既要尊重学习者之间的差异，也要以学习者不同的文化和社会背景促进其学习机会，更要提供个性化的教育关注学习者同时回应学习者之间的差异。那么，现代社会如何更有效地推进全纳教育实现“目的价值”和“过程价值”进而来实现教育平等，现代教育技术将在其中发挥着不可估量的作用。

一、现代教育技术与全纳教育深度融合的动力逻辑

现代教育技术与全纳教育的深度融合是指在全纳教育教学过程中将现代教育技术融合于其各个方面，以此来变革传统的全纳教育教学方式，更好地满足需要者之诉求。其融合根本在于内外部因素提供了合理性与正当性之基础。

（一）“全纳”理念的转变：融合之内在动力。……