陈皎

【摘 要】本文基于教育改革的深化与教育理念的革新，为提高高中学生英语学习的积极性，提出小组合作学习在高中英语课堂应用的途径：创建环境，让学生在情境中交流;布置任务，让学生在配合中完成相关任务;深入实践，让学生在生活中应用英语;回顾反思，让学生在评价中升华对英语的认知。

【关键词】小组合作 高中英语 英语教学 英语课堂

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2021）46-0111-02

“众人拾柴火焰高”说的就是“团结合作”的力量。教育改革也对合作理念提出了新的、更高的要求。在教育教学过程中引导学生树立合作意识、开展合作活动实践，能让学生在生活和工作中获得可持续性发展的内驱力。英语作为高中阶段的重要学科，同样需要融入合作理念。通过小组合作教学模式的应用，让学生在合作中不断探索、深化对英语知识的认知，这不仅能够让学生的英语学习质量越来越高，也能让学生彼此之间建立亲密的关系，引领学生向着英语学习的更高层次迈进。

一、创建交流的环境

学习英语语言的目的之一便是沟通和交流，只有让英语在交流中“活”起来，英语学习的目标才能实现。合作学习可以创建相对真实的语言交流环境，让学生在极具真实感的环境中使用英语。英语的沟通和交流，不仅可以让合作学习模式得以更好地开展，而且可以提升学生的英语口语能力。通过合作学习创建不同的英语交流环境，给予学生探索其他国家文化的机会，提高学生的英语综合能力。

教师在高一年级Unit 2 Travelling around教学过程中，便可以将学生分成不同的小组，让每个小组结合不同国家的风土人情创建旅游环境，在教室中“周游世界”。小组成员可以结合自己感兴趣或者熟悉的国家、地区进行旅游场景的创建，如埃及金字塔、中国长城、巴黎圣母院、印度泰姬陵等都是世界著名旅游景点，这些旅游景点可以成为小组“旅游”的圣地。在“旅游”的过程中，小组成员通过不同角色的扮演，表达自己的想法和感受，将整个旅游过程呈现出来。“Some things do not do now will not do for a lifetime. Every time you think of this carrying the bag on the left.”“To travel life you are in a strange place found a long time moving.”“We can lose it because it can make us less melancholy. We might as well be less satisfied because it can make us small conscious.”这些都是学生有感而发的语言交流活动。很多时候，学生在合作中还会进行不同场景的描绘，以Ppt的形式进行场景的介绍，让每名学生都能够发挥自己的特长，为小组的情景演绎贡献自己的力量。

如此教学，通过帮助学生搭建旅游的场景，引导学生结合所创建的场景进行英语口语的表达，让学生在场景创建中完成英语探索，实现用英语口语交流，是运用合作学习模式的重要表现，也是学生实现英语流畅表达的重要方法。

二、布置在合作中完成的学习任务

任务的完成往往能够带给学生内心的成就感，通过任务给予学生明确的目标，让学生以合作的方式完成学习任务，在任务完成过程中正确认识自我，从而提升自身的综合能力。教师可以根据学生的学情进行不同分组，并根据不同分组安排不同的任务，让学生在合作中完成学习任务。

教师在进行高一年级Unit 1 Teenage life教学过程中，便可以将学生分成不同的小组，让学生就自己身边的朋友进行调查研究，了解青少年的生活方式和在生活中遇到的困惑、困难，从调研任务中了解青少年的成长情况。此任务融入了诸多环节，学生需要以小组为单位设置调查问卷，就问卷中的问题进行思考，选定参与调研的对象，并就所设计的问卷进行汇总整理，从中选取具有代表性的问题进行研究分析。“I’m a bit worried about keeping up with the other students in my advanced course， and it’ll be quite difficult to get used to all the homework.”“I prefer to work rather than sit there doing nothing.”这些内容都是学生调研过程中获得的信息。之后，教师可以让学生结合调研内容撰写调研报告，并找到解决问题的办法。

这样将合作学习任务运用于英语教学，能够有效激活学生主动探究的热情，让学生以积极的心态合作学习，从而在调查研究过程中学会总结和归纳。而坚持“目标引导、任务探究、自由合作”的任务设置方式，有助于小组合作模式的应用，也有助于打造和构建高效的课堂，是小组合作学习模式运用的重要方式。

三、探索在生活中运用的实践路径

学生学习英语是为了更好地将其应用于生活。在高中英语教学中，教师要让学生充分感受英语在生活中的重要性，不断提升学生的英语综合能力，促进学生的全面发展。因此，教师要积极探索英语在生活中运用的实践路径，通过创设小组合作的学习模式将英语运用于日常生活中，让学生将生活中運用英语的方式记录下来，进而不断提高学生运用英语的水平，巩固运用英语的方法，提高学生的英语学科核心素养。

例如，在高二年级Unit 3 Food and Culture教学中，教师可以让学生以小组作文的方式对生活中的美食进行研究，这样既可以在作文中说一说自己喜欢的美食，又可以写一写国内外美食的演变过程，一举两得。“The Chinese people created a variety of food. Actually， the food is a connection between the Chinese people，because every food can let people draw the outline of the image of their hometown.”“Guangdong cuisine is one of the representative of Chinese cuisine.”学生在撰写文章的过程中发现生活中美的元素，并在讨论研究的基础上对文章进行完善，之后教师再让学生在观察生活的基础上就这些内容进行延伸，从美食延伸到文化，借助美食感受一个国家、地区的文化发展历程。这时学生的英文表达就已经不再局限于生活元素，而是从生活元素向外延伸至文化领域。这有利于学生从多个角度分析生活问题，加强小组合作的力度。

只有将英语运用迁移到生活中来，才能让学生的英语学习更加有效，才能让学生感受到英语学习的价值，这是英语教学的应有之意。教师也需要在小组合作学习模式运用的过程中引入生活元素，让生活运用反作用于课堂教学。

四、营造反思评价的合作氛围

课堂是英语教学的重要组成部分，但是英语教学的升华不应仅限于单纯的课堂教学，还要在教学之后引导学生就所学习的内容进行总结反思，并以小组合作的方式进行点评，让学生从不同角度分析其他同学的学习情况和实践活动完成情況，从中寻找到自己存在的问题和不足之处，并探索更适合自己的英语学习途径。

例如，在高一年级Unit 4 History and traditions教学过程中，教师可以让学生自由分组，在分组之后引导学生就我们国家的历史传统进行思考，说一说自己身边的历史传统呈现情况。这样每个小组都会提出自己的观点。“A people without the knowledge of their past history，origin and culture is like a tree without roots. ”“It is important that we should have a good command of English.”之后，教师再给足学生讨论的时间，分析其他小组所提出的观点是否能够达到“立论”的标准，或者是否同意其他小组提出的观点，如果同意请说出原因，如果不同意则说出反驳的论据或者案例。这样学生在小组讨论的基础上会对其他小组的观点进行深入思考，指出其他小组观点的不足。“Which is from the perspective of a person who has been concerned about this issue all the time，and that person is me.”“But I think that their views are too one-sided.”学生提出的观点不仅是单纯的语言表达，更是一种思想的传递，是小组讨论的结果。这种互相评价的方式不仅能让学生自己提炼小组的观点，也能让学生从不同视角分析和研究其他小组提出的观点，如此既能开阔学生的研究思路，也能让学生的思想更有深度。

回顾反思是英语教学不容忽视的重要组成内容，是让学生从曾经的经历中发现问题、分析问题，以小组讨论、彼此研究的方式探索学习的路径。它可以改善学生的学习态度，让学生的学习思路更为清晰。

合作学习模式为学生创建了更为融洽、民主的英语学习环境，让学生在轻松愉悦的学习氛围中探索英语知识。合作学习模式为学生提供了更多的英语沟通和交流的机会，增强了学生英语学习的意愿，激发了学生英语学习的兴趣，能帮助学生端正英语学习态度。随着合作学习模式的深入研究和应用，其效果也将会更为明显，同时，学生在合作的过程中也将提升各方面的能力，建立对合作的新认知。立足学生实际情况，探索合作学习模式的多元化应用是英语教学良好开展的重要策略，是教师教学质量提升所需要深化的重要环节。

【参考文献】

[1]张世民.高中英语教学中的“小组合作学习”[J].中学生英语，2020（44）.

[2]毛晴艳.小组合作学习助力高中英语教学[J].英语画刊（高中版），2020（34）.

【作者简介】陈 皎（1977— ），女，汉族，湖南郴州人，大学本科学历，一级教师，现就职于南宁市第十五中学，研究方向为普通高中小组合作学习研究。