【摘 要】本文基于提升学生的英语表达能力和思维能力，增强学生的思想素质和心理素质，提出基于学习活动观的高中英语阅读教学策略：依托语篇内容设计读写活动，围绕主题意义实施探讨活动，基于学生基础组织课堂互动，结合语言技能开展训练活动，根据思想情感创设表达活动。

【关键词】高中英语 阅读教学 学习活动观

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2021）46-0109-02

英语学习活动观是指学生在主题意义的引领下，通过学习理解、应用、实践、迁移、创新等一系列体现综合性、关联性和实践性特点的英语学习活动。这些英语学习活动需要凸显英语知识的积累、语言技能的训练、主题意义的探讨等，使每名学生通过亲身参与学习活动，获得思维方式训练，进而提升学习能力。在高中英语阅读教学中，教师可以在英语学习活动观的指导下，大胆创新英语阅读活动，注重引导学生深入探讨阅读篇章的主题思想，引导学生主动参与课堂交流，形成良性互动，进而提升学生的英语表达能力和思维能力，增强学生的思想品质和心理素质。

一、依托语篇内容设计读写活动

阅读和写作作为两项重要的语言技能，是高中阶段英语教学的重点训练内容，其不仅对高中生的英语成绩影响巨大，而且对学生的思维发展、能力提升也有不可估量的作用。而学生英语阅读与写作技能的形成与提升，需要有的放矢的训练。在英语学习活动观的指引下，教师需要根据高中生的英语阅读文本，结合英语语篇的具体内容，设计阅读和写作活动，让学生可以高效阅读、顺利完成英语写作任务，形成真实且深刻的英语阅读与写作体验，促进学生英语读写能力的提升。

例如，在学习牛津高一英语模块一Unit 1 School life时，根据这一单元Reading部分的材料，教师结合文本的内容和学生实际，组织学生独立完成阅读和写作任务。“This article is about high school life.”教师说，“It’s easy for you to understand it.Try to read it as quickly as you can and underline the impressive and important sentences.And then you will complete a short article about your high school lives.”学生独立阅读，按照教师的要求进行了标注，并且在写作时运用了“I will devote myself to study to achieve high grades.”一些经典的语句，锻炼了语言能力。

语篇内容是决定英语阅读写作活动的根本因素。不同的内容需要不一样的阅读形式。教师通过对英语阅读语篇内容的全面剖析，结合学生自主阅读的情况，设计适合学生的读写活动充分调动学生的主观能动性，让学生通过快速阅读把握文本大意，再进行正确的英語写作。

二、围绕主题意义实施探究活动

各式各样的探究活动是加深学生对英语阅读内容和主题理解的必然选择，也是训练学生思维能力、促进智力发育的有效方式。英语阅读材料主题的意义，是值得深入探讨的内容，也是对学生进行思想教育的极佳载体。在英语学习活动观的指引下，教师利用自身对英语阅读文本主题思想的认知，通过各种技术手段组织高中生开展不同形式的主题探讨活动，同时利用精巧的问题引领学生的思维，为学生的思考、交流与探讨提供有力的支持，从而让学生能够深刻领悟阅读材料的主题意义。

例如，在学习牛津高一英语模块一的Unit 3 Looking good，feeling good时，根据这一单元Reading部分的材料，教师组织学生围绕“What do you think of losing weight？”“What is the most important in our lives？”这两个话题进行探讨，引导学生自由发表意见。“After reading these E-mails，you must have lots to say.”教师说，“Try to discuss these questions to understand the theme deeply.”学生以小组的形式进行探讨，轮流发言：“Health is the most important thing in our lives.”“It’s irrational to lose weight that is harmful to your health.”“That’s to say，weight controling scientifically is reasonable and feasible.”学生自由表达观点，在互相讨论过程中引发思维碰撞，促进深度思考，进而深刻理解活动主题，促进学生思维的快速发展。

主题意义的探讨活动是高中英语阅读训练的重要任务，直接体现了英语学习活动观的理念，其可以促进高中生语言能力、思维水平的快速提升。教师根据英语阅读文本的主题，结合当今社会现实和高中生的生活实际，组织学生探讨主题意义，畅谈自己的观点，进行思维的碰撞，这样可以加深学生对主题意义的理解。

三、基于学生基础组织课堂互动

学生之间、师生之间的互动必不可少，已成为英语课堂的常态。互动可以实现信息的互通，激活彼此的思维。学生作为英语课堂互动的主体，是设计课堂互动的根本立足点。在英语学习活动观的指引下，教师通过对高中生英语表达能力、思维认知水平的了解，结合具体的英语阅读内容，设计精彩多样的课堂互动，使学生的综合能力得到全方位的提高。

例如，在学习牛津高一英语模块一的Unit 2 Growing pains时，根据这一单元Reading部分的材料，教师结合教材中的短剧内容，组织学生进行课堂剧的表演。“This play reflects the reality about how to get on with each other between children and partents.”教师说，“Now try to act this play，you can adpat the content contacting your real experience.”学生根据教师的要求，快速寻找自己的搭档，商讨确定角色，然后进行课堂剧的表演，“Oh，It’s too bad.My parents come back home before I expected.What should I do now？”“Please stop them from the door to give me some time to cleam the room.”学生在表演中创造性地表达，提升了他们的综合能力。

基于高中生知识与能力基础的英语课堂互动，为锻炼学生的语言能力、培养思维模式、强化知识的记忆创造了很多有利的条件，让学生在与教师或同学的互动中，实现自身的全面发展。教师根据学生的基础水平，明确课堂互动的要求，有效引导学生参与课堂互动，以实现信息共享和思维碰撞。

四、结合语言技能开展训练活动

英语语言技能的增长离不开卓有成效的课堂训练，而学生的积极参与是取得理想训练效果的必要条件，也是学生习得优秀语言技能的重要保障。在高中英语阅读教学中，教师要加强对学生语言技能的训练，使学生能熟练运用听说读写技能顺畅地表达和交流。在英语学习活动观的指引下，教师按照英语新课标中对高中生语言技能方面提出的标准，借助各种现代化的教学设备，组织学生开展有针对性的语言技能训练，刺激学生的兴奋点，增强学生训练的主动性，优化训练效果。

例如，在学习牛津高一英语模块二Unit 3 Amazing people时，根据这一单元有关“amazing people”的主题，教师组织学生进行对话训练。“There are lots of amazing people in our society，which promot the development society.”教师说，“Talk about amazing people’s deeds，characters and advantages.”学生根据自身对人物事例的了解，以小组的形式进行交流。“I have heard some amazing people which have great acheievements to change the world.”“These people are the backbone of our society.”“They devoted their whole lives to the career of country.”学生运用英语准确表达自身的情感，有效地锻炼了自身的听说技能，促进了自身思维的发展。

形式多样、科学有效的英语语言技能训练活动，是学生习得并且熟练运用语言技能、实现语言能力发展的最佳途径，为培养学生优秀的英语学科素养奠定了坚实的基础。教师根据新课标设定的语言技能训练目标，开展精彩纷呈的训练活动，为学生搭建技能训练平台，激励学生主动参与，进而实现语言技能的稳步提升。

五、根据思想情感创设表达活动

英语课堂上的表达活动，为学生创造了学以致用的机会，可以加快学生习得语言知识并将其转化成为语言能力的速度，能够加深学生对文本思想情感的理解和感悟，促进学生心智水平的提升。在英语学习活动观的指引下，教师引导学生体验英语文本中所要表达的思想，同时借助科学的教学手段，让学生感悟文本材料中的情感，进而从内心深处产生情感交流的意愿，通过组织自由表达的活动，进一步训练学生的语言能力。

例如，在学习牛津高一英语模块二Unit 2 Wish you were here时，根据这一单元Reading部分的材料，教师组织学生畅谈读后的感受，让学生理解作者的思想情感。“What are your feelings after your reading this article？”教师问，“What do you think of the trip of adventure in Africa？”引发学生对文本的回顾与思考。接着，教师鼓励学生大胆表达，“In my view，the trip is thrilling and magical.”“I have a kind of feeling of respect for the adventure of Afric.”“I enjoy the experience of welcoming novel challenges.”学生在解析文本、阐述观点、表达情感的过程中，锻炼了语言能力，提升了思想素质。

根据英语阅读文本的思想情感，教师创新设计语言表达活动，为学生提供表达思想观点的机会，让学生可以自由地抒发内心真实的情感，灵活运用所学的英语知识，实现英语学习的最高目标。教师根据文本中蕴含的思想情感，按照学生的需求开展课堂表达活动，能锻炼学生的综合能力。

总之，根据英語学习活动观的基本原理，设计精彩多样、目的明确的英语阅读训练活动，可以为学生创造最佳的训练平台和锻炼机会，最大限度地调动学生的主观能动性，引导学生全面、深入地理解文本主题的意义，高效地完成语言技能训练，从而提高学生的英语综合能力。值得一提的是，教师作为高中英语阅读教学的灵魂式人物，应准确理解英语学习活动观，不断提高自身的理论水平和实践技能，科学设计和精心组织英语学习活动，加强对学习活动的调控，确保活动顺利进行，提高活动效果。

【参考文献】

[1]洪建勋.深度学习视角下的高中英语阅读教学设计[J].中小学教材教学，2021（8）.

[2]黄卓君.探索基于教材文本解读的高中英语阅读教学[J].中学教学参考，2021（22）.

[3]向红.语篇分析在高中英语阅读教学中的应用[J].海外英语，2021（14）.

【作者简介】陈琳琳（1972— ），女，江苏淮安人，大学本科学历，高级教师，现就职于江苏省清河中学，主要研究方向为高中英语学科教学与研究。