【摘 要】本文论述中职语文阅读与鉴赏教学的路径，提出精选鉴赏内容、创新鉴赏情境、升级鉴赏互动、拓宽鉴赏训练等做法，旨在有效提高学生的语文阅读鉴赏水平。

【关键词】中职语文 阅读欣赏 教学路径

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章編号】0450-9889（2021）46-0103-02

中职语文阅读与欣赏教学面临诸多困难和挑战，如传统教学模式的运用根深蒂固、教学调度手段滞后、学生语文阅读学力基础良莠不齐且大多拥有比较突出的鉴赏惯性思维，这些都为阅读鉴赏教学带来了更大的桎梏。因此，中职语文教师需要有整合创新的意识，精选鉴赏内容、创新鉴赏情境、升级鉴赏互动、拓宽鉴赏训练，以为学生提供更多鉴赏的机会、给学生传授更多鉴赏方法，从而有效提升学生的语文阅读鉴赏水平。

一、精选阅读内容，设定鉴赏目标

中职学生阅读鉴赏能力呈现个性差异化。基于学生阅读兴趣取向、阅读悟性、阅读基础都不在同一水平线上的具体实际，教师要有分层教学意识，为学生设定带有梯度性的学习目标，给不同学生群体以不同的规划和要求，让更多学生积极参与阅读与鉴赏学习活动。同时，教师要注意根据学生的学习实际选择鉴赏内容。在具体操作中，教师可以对欣赏内容进行整合处理，对教材内容进行增删处理，借助其他信息渠道搜集课外鉴赏内容，为学生提供丰富的鉴赏资源。

精选鉴赏内容，设定具体的学习目标，能为学生带来更多学习思考和体验。学生明确了学习内容和要求，学习的责任感油然而生，教师借助目标开展调动，能够对学生形成心理冲击，进而提升教与学的和谐度，满足学生的个性学习需求。学生进入文本阅读环节后，情绪被调动了起来，如何寻找文本生本思维对接点，这是教师最需要考虑的问题。语言鉴赏需要精选文本内容，唯有形成情感共鸣，鉴赏学习才有更高的价值。

语言鉴赏需要筛选适合的内容，一般来说，这些内容需要有鲜明的特点。以老舍先生的《我的母亲》为例。这是一篇回忆性散文，内容丰富、情节生动。教师与学生一起开展梳理性阅读，给学生圈定了语言鉴赏内容：“她挣扎着，咬着嘴唇，手扶着门框，看花轿徐徐的走去。”学生开始阅读这个片段，教师给出鉴赏提示：如果找不到修辞方法的运用，可以考虑典型词语的运用式的特点或者其他写作方法的应用。学生开始思考和讨论，课堂学习气氛活跃起来。有学生从动词角度展开欣赏，也有学生从叙事方式角度进行分析。教师对学生鉴赏操作情况进行归结，指出不足之处，给学生更多学习启迪。教师为学生选定适合度更高的鉴赏内容，学生从鉴赏中获得的学习认知更为丰富;而学生有了明确的学习方向，自然能够快速融入语言鉴赏环节，在不断阅读中成长学科认知基础。

二、创设阅读情境，调动鉴赏热情

语言鉴赏是阅读学习的核心内容之一，学生在语言鉴赏学习中有不同表现，教师借助情境设计手段做引导，为学生提供更多学习提示，让学生自然矫正鉴赏操作方向，由此建立起来的鉴赏认知是最深刻的。文本中有太多值得鉴赏的内容，学生鉴赏学习也有不同兴趣取向，教师对此做全面分析，对鉴赏内容做筛选与整合处理，利用适合的教学情境做具体引导，能够冲击学生的感官，顺利启动学生鉴赏思维，让学生在深入思考和互动交流中形成鉴赏认知。

媒体助学作用是显而易见的，教师利用多种媒体手段参与课堂教学活动，已经成为教学常态。在具体设计和运用多媒体手段时，教师需要根据教学内容和学生接受实际，对教辅手段做对应设计。教师投放图片、视频、动画等电子信息，能对学生多种感官带来冲击;利用悬疑问题展开鉴赏调度，可以成功激活学生鉴赏思维;引导学生开展社会实践活动，能促进学生思维的构建，从而为学生的阅读鉴赏提供支持。同时，教师的创新设计意识以及科学运用媒介手段参与阅读欣赏活动，能取得更丰富的教学成果。

学生对直观性学习情境有一定的敏感性，教师借助一些辅助手段激发和调动学生的学习，能给学生带来更多深度学习和思考的机会。在教学《林黛玉进贾府》这篇课文时，教师利用多媒体为学生展示一组图片信息，并给学生观察提示：这是《红楼梦》剧照，请认真观察之后阅读文本并回答：你可以获得哪些阅读提示？如果让你结合图片找一段话进行阅读鉴赏，你会如何操作呢？学生根据教师的设计对图片进行细致观察，并进入文本之中开展结合性阅读。有学生找到这样一段话：“头上周围一转的短发，都结成小辫，红丝结束;身上穿着银红撒花半旧大袄，仍旧带着项圈、宝玉、寄名锁、护身符等物;锦边弹墨袜，厚底大红鞋。越显得面如敷粉，唇若施脂;转盼多情，语言常笑。”这是文章对贾宝玉形象的描绘，特别是将贾宝玉穿戴进行重点推介，这与图片很契合。教师为学生设计语言鉴赏学习任务，学生都能够给出积极回应，在鉴赏操作中也能联系图片实际，形成有形阅读认知。教师利用多媒体展示图片信息，给学生提供直观感知的机会，学生结合文本内容展开对应学习，多种感官参与到鉴赏活动之中，由此建立起来的阅读鉴赏认知更加多元且深刻。

三、创新阅读互动，提升鉴赏效率

引导学生展开合作性阅读鉴赏活动，可以给学生带来更多的学习启迪和帮助，也让学生对合作性学习有了更高的期待。教师针对学生学习诉求展开教学设计，为学生准备丰富多彩的合作互动学习任务，让学生在集体讨论、演绎、辩论、对比验证等活动中形成鉴赏共识，对全面提升学生的学科核心素养有重要的促进作用。特别是学生最为青睐的角色朗读、课本剧创编演绎、鉴赏辩论、信息搜集等鉴赏活动，助学效果最为显著。

另外，教师可引导学生开展课本剧的创编演绎活动，让教学适配性更高，教学调度效果更好。学生通过课堂演绎和角色体验开展语言鉴赏活动，阅读认知内化更顺利。而学生对演绎性学习非常感兴趣，教师适时推出团队演绎活动，能带来更多鉴赏契机。学生进入鉴赏操作环节后，鉴赏性学习得以顺利跟进，角色人物得以形塑，完善的阅读认知体系得以形成。

以《雷雨》话剧节选为例。学生对这样的文学形式并不熟悉，教师先让学生自主阅读，然后让学生找出一些经典描写片段自行开展语言鉴赏活动，教师对学生的学习进行观察。为了让学生形成崭新的阅读感知，教师给学生布设课本剧创编演绎任务：以学习小组为单位，选择一个片段进行演绎。期间，组长要做好角色分配，小组集体要研读角色性格特征、对动作表情进行相应设计、做好参与班级展示活动的各项准备。学生接受任务后，都能积极参与到合作学习环节中来。这时，教师深入到学生群体之中，对学生的排练情况进行指导，确保了课堂演绎活动的顺利推进。教师利用课堂演绎展开阅读欣赏活动，给学生带来立体感知机会，促使学生顺利进入文本核心，对人物形象展开深入探究，自然形成阅读鉴赏认知。学生对课堂演绎活动有特殊情结，教师对应设计非常成功，阅读鉴赏价值得以呈现。

四、拓宽阅读训练，促进鉴赏内化

阅读鉴赏训练设计时，教师需要有拓宽阅读训练的意识，即让学生借助丰富的课外信息资源展開鉴赏操作，帮助学生形成更为深刻的学习触动。学生运用网络已经成为一种生活习惯，教师可适时发动学生搜集课文阅读信息，让学生开展对比性阅读，给学生布设语言鉴赏任务，形成崭新阅读鉴赏契机。如果有需要，教师还可借助网络互动平台开展阅读鉴赏，让学生利用互动平台讨论和交流鉴赏心得，学生的参与热情很高，鉴赏效果良好。

学生有延伸阅读的要求，他们渴望从课外阅读中攫取学习营养，因此，教师拓宽鉴赏训练域度，给学生内化学习认知创造条件，对学生鉴赏学力基础做评估，给学生提供更多鉴赏操作的机会以及多样的鉴赏思路。具体来说，教师根据学生的认知基础具体设计和组织，为学生提供教辅材料、图书馆、网络等，帮助学生合理利用多种课外信息阅读资源，再作出具体指导，将学生带入到课外阅读环节中，鼓励学生在鉴赏学习中建立学科认知基础。

阅读训练强调课内课外资源的对接和融合，教师不妨做出针对性推介，让学生多角度搜集素材，在自由性阅读和鉴赏中建立语感。在教学《边城》这篇课文时，教师让学生搜集文本中的典型经典描写案例并展开阅读欣赏，体会文本人物塑造的精巧设计。学生根据教师布设展开行动，很快就找到了相关典型案例，如：“月光如银子，无处不可照及，山上竹篁在月光下变成一片黑色。身边草丛中虫声繁密如落雨。间或不知道从什么地方，忽然会有一只草莺‘嘘！’”学生在具体分析时，均能联系上下文进行解读，特别是对一些关键词进行重点感知和体会。而为了进一步提升学生阅读欣赏品质，教师还给学生设计了这样一个课外阅读鉴赏的任务：沈从文的作品众多且构思特点较鲜明。请从课本之外搜集沈从文先生的其他作品进行阅读，深入观察和揣摩这些作品的写作特点。学生根据教师的设计展开延伸学习，利用多种信息渠道展开相关操作，很快就有了一些收获。在课堂展示环节中，很多学生都找到了大家比较熟悉的沈从文先生的作品，如《老实人》《春灯集》等。接着教师对学生的欣赏情况进行专业点评，给学生提供了更多学习启迪。与此同时，教师为学生提供了相关阅读鉴赏线索，让学生赏析沈从文作品的写作特色，给学生规划清晰的操作路线，为学生带来更多学习感触，加快学生展开多种形式的阅读思考和讨论活动进程。

阅读与欣赏是语文教学的重要内容。教师要注意整合教学内容、创设鉴赏情境、创新互动训练，为学生提供适宜的学习条件，让学生在阅读、分析、体验、归结等学习活动中形成鉴赏力。阅读鉴赏是一个常学常做常新的过程，教师要主动打破传统教学模式束缚，吸纳先进且适宜学生成长的教学方法，最大限度地开发学生的学习潜能、提升教学效能，不断提升学生的学科核心素养。

【参考文献】

[1]林小玲.中职语文阅读与欣赏的有效教学[J].广东职业技术教育与研究，2011（12）.

[2]周细梅.中职语文阅读共同体的构建策略[J].西部素质教育，2019（19）.

[3]赖赟.浅谈中职学生课外语文阅读[J].中学教学参考，2021（12）.

[4]王婷婷.四驱共进 共读经典：中职语文经典阅读教学提升路径[J].现代职业教育，2020（47）.

【作者简介】谢莉颖（1978— ），女，河北威县人，大学本科学历，一级教师，现就职于河北省威县职业技术教育中心，主要从事中职语文教学与研究。