【摘 要】本文针对当前学生阅读兴趣不高的现象，提出改变现状的做法，即利用影视资源优化课堂导入，巧设问题激发阅读兴趣，创设文本情境唤起学生关注，借助生活实践开展阅读活动，利用角色扮演加深阅读理解等，让学生重拾阅读的快乐，领略阅读魅力。

【关键词】高中语文 阅读教学 悦读

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2021）46-0099-02

阅读本应成为学生的自发行为，但在高考压力之下，学生既要承担繁重的课业压力，还要高度关注成绩变化，分身乏术，根本顾不上享受阅读的快乐，反而将阅读视为不得不完成的任务。基于此，高中语文教师应在完成阅读教学任务的前提下尽可能地优化阅读教学策略，采取有效措施，让学生对语文阅读课的看法有所改观，在保证学习成效的同时，享受阅读的快乐。

一、利用影视资源优化课堂导入

导入是任何类型的语文课上课前必不可少的重要环节，也是整个教学环节中最为关键的步骤。优质的课堂导入，能在瞬间吸引学生的注意力，激发学生对学习的憧憬，让学生产生深入学习的欲望，提升学生的听课效率，调动学生的学习内驱力。特级教师于漪先生认为，导入是极具价值的教学环节，和歌唱家定调、提琴家上弦同等重要。在高中语文教学中，教师不能为了推进教学进度而忽略课堂导入，而应充分发挥导入的优势，将导入环节打造成一块课堂“吸铁石”，牢牢吸住学生的目光。因此，教师可将影视资源引入课堂导入环节，以激发学生的阅读兴趣，帮助他们更加迅速地进入学习状态。

以《祝福》一文教学为例。教师有选择地对电影《祝福》进行剪辑，并将剪辑片段于课堂中为学生播放。在这部电影中，一共有两处镜头最能体现鲁迅笔下自然环境以及社会环境的描写。第一个镜头出现在过年期间，鲁四老爷家为了准备福礼阖家忙碌的景象;第二个镜头是在结尾处出现的画面：大年夜的雪地里，祥林嫂挎着一个破篮子，拄着一根拐棍，颤颤巍巍地走着、走着，倒下了。学生一边观看电影片段，一边找出原文中的环境描写进行对比。在阅读过程中，学生发现自然环境的描写主要出现在第一自然段、第三十一自然段和最后一个自然段中，而且这三个自然段都营造了特定的环境氛围：永远阴沉的天空，雪花簌簌而落。而原文中的社会环境描写主要体现在鲁镇的过年习俗上。与此同时，教师还可让学生思考电影镜头展现的画面和文本的描写存在哪些差距，如果自己是导演又该如何拍摄这一段文字，而学生通过欣赏这部电影，能从音乐和电影镜头中理解整篇课文的情感基调。

二、巧设问题激发阅读兴趣

在高中语文教学中，很多教师为了不耽误教学时间，常常“开门见山”直奔主题，没有对课堂教学做任何优化。这样的教学模式容易营造出一种沉闷、枯燥的教学氛围，不利于激发学生的阅读兴趣，学生被动地吸收知识，难以保持高度的关注，难以调动主观积极性，课堂高效但趣味不足。因此，教师需要对传统的教学模式进行突破和改良，做到“平地起波澜”。所谓“平地起波澜”，就是根据课文内容设计问题，增添课堂的吸引力，为课堂增加一些“起伏”，增加一些悬念。教师可结合文本设计一些有深度、有趣味性的问题，将高中生带入一个崭新的阅读世界，讓他们产生主动探索的欲望，锻炼他们的自主阅读能力。

在经典篇目《我与地坛》一文教学时，教师可以借助问题锻炼学生的自主阅读能力，如：“你如何理解《我与地坛》这个题目？作者写的是自己游览地坛的经过吗？如果不是，作者写了些什么？为什么课文标题是《我与地坛》，而不是《人与地坛》？这一字之差说明了什么？”如此一来，教师围绕课文标题展开问题设计，让学生在正式阅读以前先进入思考状态。学生不再大脑空空，而是带着一个问题、带着一点好奇走进文本，这将带来截然不同的教学效果。此外，原本被动的阅读逐渐变成了学生对文本的主动探索，学生的阅读更加具有针对性，离实现阅读的目的又近了一步。在学生阅读过程中，教师仍可以继续追问，“读到现在，你们知道作者为何要描写地坛了吗？人和地坛究竟是怎样的关系呢？”通过追问，教师继续保持趣味性的教学氛围，学生也更加专注于课堂。

三、创设文本情境唤起学生关注

心理学家、教育专家布鲁纳倡导“对所学内容的兴趣是学习的最佳原则”的理念。他认为，兴趣是学生学习的最强动力。在高中语文教学中，要想激发学生的阅读兴趣，首先需要唤醒学生对文本的关注。这就要求教师在进行高中语文教学活动前深入发掘文本内容，对文本展开形象、生动的情境创设。通过创设这些和文本意境高度相关的情境，瞬间吸引学生的注意力，让学生情不自禁产生阅读兴趣，自发、积极、主动地展开文本阅读。

以《红楼梦》整本书阅读教学为例。为了提高整本书阅读效果，教师首先需要预设教学目标。根据教材中“要求体会人物性格的多样性和复杂性”的任务二，教师以“林黛玉”这个人物进行分析。“林黛玉”是《红楼梦》中非常重要的女性角色之一，人们提到林黛玉，多半会想到她“尖酸刻薄、敏感多疑”的一面，但是曹雪芹在塑造人物时，绝对不会塑造脸谱化的人物，因此林黛玉的个性同样极为多元化。为了帮助学生更好地解读林黛玉的人物个性，教师筛选了“林黛玉进贾府”“黛玉葬花”“香菱学诗”“潇湘子雅谑补余香”等阅读素材，并从87版电视剧《红楼梦》中剪辑对应的视频，将文字和影视相结合，制作成一个微课视频，并用王立平先生所作的《葬花吟》配乐。课上，教师为学生播放编辑好的微课视频。伴随着凄婉缠绵的旋律，学生看到桃花林中，黛玉手捧花锄一边葬花、一边落泪，很快进入了《红楼梦》特定的艺术氛围中;看完视频的同时，学生也发现了林黛玉个性中的另一面：冰雪聪明、多愁善感、坦率胸怀、风趣幽默……通过教师精心创设的情境，学生对类似林黛玉这样的“红楼人物”个性的复杂性和多样性有了更加深刻的认识。

四、借助生活实践开展阅读活动

为了激发学生的阅读兴趣，增进学生对所读文本的理解，教师应结合文本内容开设一些多元化的生活实践活动，让生活来滋养语文课堂，让丰富的生活经历提高学生的课堂积极性。不论是从功能还是实用价值，又或者是从起源与发展来说，语文教学活动都必须植根于生活的土壤，必须得到来自生活元素的滋润和涵养，否则语文教学将不可避免地走向“水断源、木断本”或者“水中月、镜中花”的干涸结局。语文课堂的教学氛围无疑是紧凑且充满压力的，学生很难享受阅读的快乐。鉴于此，教师不妨开设一系列有趣的“生活化悦读”活动，为学生开通一条“取之不尽、用之不竭”的“活水通道”，让学生真正感受到阅读的魅力。

以《以工匠精神雕琢时代品质》一文为例。这是一篇新闻评论，作者用深入浅出的方式为我们阐述了工匠精神的内涵，引起了读者的思考：工匠精神在现代社会是否还有坚持的必要？如果答案是肯定的，又该如何践行？这些问题关系着现代人如何定义劳动的价值和意义，引人深思。在教学这篇课文时，如果只是让学生简单地读一读课文，即便教师将文章解读得极为深刻，学生也根本理解不了“工匠精神”这四个看似简单的字背后蕴藏着的深刻内涵，也理解不了“工匠精神”在现代社会的重要价值。在执教这节课时，教师应与学生的实际生活相联系，给学生设计一个“生活化语文”活动，让学生从自身的生活实际出发，找一找自己身边有哪些具有工匠精神的人。找到以后，学生可以和对方进行面对面沟通，让对方谈一谈自己对“工匠精神”的认识。比如，有的学生找到了做皮影戏的工匠艺人。祖孙三代回忆起当初是如何走上皮影戏艺人这条路的过往，表达了这样的匠人心理：“全凭热爱，如果不是发自内心的喜欢，根本不可能坚持到现在。”而在谈到所谓“工匠精神”时，皮影戏艺人们表示自己没有想那么多，只是想把这项手艺传承下去，想把更多老祖宗的东西留下来，让更多的人见识到皮影戏的魅力，于是，这么一坚持，便是20年。类似的对非遗手艺传承人的访谈也在进行，匠人们无一例外地表示，他们都是发自内心地热爱自己的手艺，希望将自己的手艺传承下去，但同时也表达了目前的困惑：在坚持传统和创新之间，该何去何从。这样一项贴近生活，启迪学生思考的生活性实践活动，让学生真正接触到了“工匠人”，感触到了“工匠精神”背后的深刻内涵。

五、利用角色扮演加深阅读理解

高中语文教材收录的课文本身以文学作品为主，内涵深刻、形式多样，往往有着不同的体裁，比如戏剧、小说等。真正理解这些文学作品的内涵并不容易，不仅需要学生具备一定的文学素养，还需要学生拥有一定的生活阅歷。而在高中语文教学中面对这类文学作品时，教师要么给学生补充一些文学知识，要么从关键词句的品读入手，试图用这种方式加深学生的理解，但是很难达到预期的效果。对此，教师不妨在课堂中组织学生进行角色扮演活动，加深学生对文本内涵的理解，让学生爱上“悦”读的过程。

以曹禺的《雷雨》一文教学为例。语文教材中《雷雨》所展示的是整出戏剧最为精彩的选段，主要讲述了鲁侍萍与周朴园以及周萍重逢的故事。这是一个极具戏剧张力的情节，人物的内心戏极为丰富，但学生很难抓住文本的精髓。面对这一问题，教师在课堂中引入了角色扮演模式，鼓励学生加入自己的理解去诠释人物个性，展现人物之间的矛盾冲突和情感纠葛，将人物的内心世界通过表演的形式呈现出来。具体而言，教师将学生划分成不同的小组，让学生围绕文本素材展开讨论，并从自身角度出发，谈谈对人物个性的理解。与此同时，教师可以给学生提供与“雷雨”有关的知识，以及和课文选段相关的情节，让学生充分揣摩人物之间的关系。另外，在课堂演绎环节中，教师可以通过多媒体设备增加一些背景音乐或者音效，为学生营造更为真实的表演氛围，让学生用自己的方式进行演绎。

阅读占据了高中语文教学的“半壁江山”。在高考的紧张氛围下，如何激发学生的阅读兴趣，成了教师首要解决的问题。文章以高中语文教学为基础，深入探讨了从“阅读”到“悦读”的转化问题，以期让学生享受语文魅力课堂，领略阅读魅力。

【参考文献】

[1]杨尉苹.高中语文批注式阅读教学策略研究[J].成才之路，2021（26）.

[2]林振远.高中语文“碎片化”阅读的理性分析与应对[J].语文教学与研究，2021（18）.

【作者简介】叶彩霞（1984— ），女，汉族，广西贺州人，大学本科学历，学士学位，一级教师，现就职于贺州第五高级中学，研究方向为新课程基础教育改革。