胡万顺

【摘 要】本文基于提高中职学生的学科核心能力，提出体验式教学在中职音乐课堂中运用的策略：创设体验情境，激发生本学科思维;推出体验活动，调动生本参与热情;优化体验鉴赏，提升生本学习效度;延伸体验训练，促进生本认知内化;组织体验研究，培养生本核心素养。

【关键词】中职课堂 音乐教学 体验式 教学应用

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2021）46-0093-02

体验式教学在中职音乐课堂的实践应用，能够为学生带来更多鲜活的体验机会，教师要在情境设计、活动组织、训练组织等方面积极探索，以提升学生参与活动的主动性，提升其学科核心素养。中职学生思想比较活跃，参与互动交流、表演展示的热情很高，教师要做好对应设计，创新组织实践性学习活动，提高学生的音乐综合能力。

一、创设体验情境，激发生本学科思维

在中职音乐教学中渗透体验式教学模式，符合学生学习主观诉求。教师要做好教学内容的筛选，运用更多的辅助手段组织教学，为学生提供适合的学习机会，让学生顺利启动其学习思维，在实践体验中提升音乐综合素质。教师通过示范演唱、媒体展示、故事导入、律动调度、乐器操作等给学生创造体验学习的契机，为学生的学习提供丰富的动力支持。

教师在利用辅助手段设计情境时，要注意做好创新探索。如在示范演唱时，可以让学生来协助伴奏，这样能够营造良好的课堂氛围。学生在参与过程中能获得音乐体验，这样助学效果逐渐显现出来。如教学《茉莉花》，这是一首江苏民歌，具有极高的流传性，学生对歌曲旋律较为熟悉，都能够熟练演绎歌曲。教师先利用多媒体播放视频，让学生在观看和聆听中感受江南独特风景，并组织学生对歌曲背景和情感旋律等内容做深度解析。为引发学生深度思考，教师要求学生自行设计声势律动方案，在歌曲播放时，能够推出自己的操作方案。任务下达后，学生大多能够行动起来，结合歌曲特点做体态动作设计，也有学生借助身边物品做辅助，律动设计进入佳境。在展示环节，教师让学生自由表现，课堂学习达到高潮。

学生对律动声势设计比较熟悉，面对熟悉的歌曲，自然能够找到设计的切入点，这时教师给予学生技术指导，确保设计展示活动顺利展开。学生对歌曲有自己的理解，教师适时做出引导，让学生借助肢体动作解读歌曲内涵，这样学生的学习体验更为深刻。学生有自己的个性认知和追求，教师给学生提供展示的机会，这样的教学效果更为显著。

二、推出体验活动，调动生本参与热情

音乐学习活动形式众多。歌曲演唱、音乐剧展示、话题辩论、歌词改编、团队表演、演绎竞赛等，都带有体验意味，教师要做好匹配设计，针对学生的学习需求组织教学活动，让更多的学生能顺利进入到体验环节，从而在实践操作中提升学科认知能力。音乐学科学习渗透体验活动对接点多，学生接受度高，其训练效果值得期待。

学生对音乐表演、创作等学习活动很感兴趣，教师在组织具体的表演、创作活动时，可以与学生一起互动，这样能够充分调动学生的参与热情。如教学《小河淌水》，这是一首云南民歌，歌词质朴、自然，旋律舒缓，节奏比较自由，有跌宕起伏的意味。教师先介绍歌曲背景，利用多媒体播放歌曲音频材料，并设计思考问题：这首歌曲表现什么样的题材？其旋律和节奏都有什么特点？歌唱歌曲要注意控制换气、强弱、音色等要素，你准备如何做表现？面对这些问题，学生都能够深入思考，互动交流，对问题进行深度解析。在课堂展示环节，教师鼓励学生进行个性解读，并对学生的创意想法给予正面评价。学生对歌曲有不同的理解，教师要针对不同个体设计体验活动，引导学生深度探索。经过几番讨论后，学生对歌曲的理解更为深刻，这也为后面的演绎活动奠定了基础。

教师组织学生进行学习思考和讨论，并利用问题展开调度，给学生提供更多深度思考的機会。学生对歌曲的理解有差异性，教师应针对学生的理解做出中肯的评价，给学生更多的学习启示。学生经过思考和展示环节后，其学习体验更为丰富。

三、优化体验鉴赏，提升生本学习效度

在音乐欣赏学习训练环节，教师适时地推出一些体验性学习任务，能够激发学生的学习兴趣。音乐欣赏不是简单的聆听和评价，教师要根据欣赏内容展开设计，引导学生在聆听中进行创编、改编、演绎、对话等学习操作，让更多学生都能够深入到音乐作品之中，在体验学习中建立学科认知基础。

教师组织学生展开音乐欣赏学习时，要充分考虑学生的兴趣特点，为欣赏学习做好准备。如学唱《我的太阳》，教师在课堂导学阶段，先介绍歌唱家帕瓦罗蒂的生平，然后利用多媒体播放由帕瓦罗蒂演唱的《我的太阳》，学生进入聆听环节，教师对美声唱法做深度解析，并对歌曲内容做介绍：这首歌曲旋律豪放、爽朗，表达对心中恋人的赞美之情;歌曲适合男高音演唱，帕瓦罗蒂的歌声具有极高的穿透力，能给人带来心灵的震撼。学生开始欣赏歌曲，自然跟唱，体会歌曲中的情感。这时教师深入课堂，与学生展开互动交流，并对歌曲演唱风格做进一步介绍，引导学生深入探究。

教师围绕歌唱家来解读歌曲，能够给学生带来更多的视听冲击。当学生对歌唱家有一定的了解后，教师再结合其生平介绍推出演唱音频材料，给学生带来更多体验感知。由于《我的太阳》是意大利歌曲，学生对异域文化的了解还存在一些短板，自然不能完美演绎歌曲，但经过学唱也能够获得一些体验。

四、延伸体验训练，促进生本认知内化

学生对音乐学习有不同诉求。教师在训练设计环节要做好学情调查，给不同群体学生提供不同的学习任务和要求。中职音乐训练设计要对接学生的生活现实，以拓宽其训练视野，这对培养学生的学科核心素养有重要帮助。学生在生活中大多喜欢听一些歌曲，教师以学生的音乐感知为基础做设计，让更多的学生都能够顺利进入到欣赏创编环节，学生由此建立起来的学习体验也会更为丰富。

学生对音乐体验式训练任务有探索热情，教师要广泛征询学生的参与意见，以提升设计的合理性，满足更多学生的现实需要。如学唱歌曲《送别》，教师开始示范演唱，学生对这首歌曲较为熟悉，自然都能够跟唱。教师深情演绎之后，让学生自主演唱，并从情感角度做指导，让学生准备参与班级展示活动。为激发学生的感知体验，教师设计创编任务：大家对旋律都比较熟悉，现在我们可以发挥想象力，对歌词展开创编修改，看谁的设计更有意义。学生对歌词改编并不陌生，都能够主动进入到创编环节。教师与学生直接对话，对学生歌词修改情况进行指导，让学生充分感受歌曲的感染力。在课堂展示环节，教师鼓励学生以个体形式演绎展示，很多学生都会选择独唱，也有部分学生设计小合唱表演，课堂学习氛围被调动起来。

教师设计歌唱创编修改学习活动，目的是让学生通过对歌词的修改，进而对歌曲的内涵有更深刻的理解。由于学生对流行歌曲接触较多，自然有主动演绎的冲动，这时教师针对学生的学习心理展开设计，学生的体验感知更为深刻。

五、组织体验研究，培养生本核心素养

教师组织学生展开体验性学习，除了需要考虑学生的学习诉求，还要对学生的音乐学力基础有一定把握。因此，教师要深入调查教情、学情，并针对学生的实际情况设计不同的体验情境，让学生更好地学习新知。为提升学生的音乐综合能力，教师要鼓励学生主动学习，在研究性探索中建立学科认知基础。研学是学科学习的更高追求，教师应推出小课题研究任务，组织学生展开多种形式的实践探索学习。学生对学科课题研究比较感兴趣，教师在设计时要注意体现课题难度系数，让更多的学生顺利进入到体验研究环节。

中职学生对音乐学科的认知呈现个性化特点，教师对此需要有清晰的认识，针对学生学力基础展开设计，推出更多研究任务，让学生自行成立团队，自由选择研究课题。如教学《南泥湾》，学生对这首歌比较熟悉，教师先利用多媒体播放视频，让学生观看演出场面，然后鼓励学生自行组建表演小组，以自己的形式做展示演出，可以是小合唱、表演唱，也可以是歌伴舞。学生接到这个任务后，开始观摩视频，对一些独特的表现形式展开研究，在成立团队后，团队成员都能够主动献计献策，推出各种表现形式。在学生排练阶段，教师深入学习小组观察，及时做出技术指导。在课堂演绎环节，学生团队轮流出场，将学习气氛点燃。最后教师组织学生做评价活动，给学生带来更多鲜活的体验。

教师设计演绎表演活动的目的是让学生能够真正获得体验，让学生对体验性学习有更多真切的感知，教师要注意筛选学习内容、整合学习形式、组织学习活动、延伸学习训练，让学生在演唱、表演、展示、互动、创作等学习体验中提升音乐综合素质。中职学生面临就业压力，学习音乐不仅能缓解紧张的心情，还能够培养学生的综合素质，有效提升就业竞争力。教师要对学生音乐学力基础做出准确判断，以提升教学适配性。

【参考文献】

[1]陈小希.奥尔夫教学法在中职学前教育专业音乐课堂中的实施方案研究[J].现代职业教育，2021（25）.

[2]张富强.中职音乐教学有效性的影响因素及提升措施[J].甘肃教育，2020（14）.

[3]廖煊文.中职学前教育专业音乐课堂中合唱教学有效性的探讨[J].广西教育，2019（42）.

【作者简介】胡萬顺（1973— ），男，汉族，甘肃秦安人，大学本科学历，讲师，现就职于甘肃省秦安县职业中等专业学校，主要研究方向为中职音乐教育。