【摘 要】本文论述高中地理智趣课堂的策略，提出精巧取材创设多元学习情境、逐层设疑激活深度探究思维、趣味辩论升级课堂互动品质、精化实训培养地理核心素养等做法，旨在提高地理智趣课堂有效性。

【关键词】高中地理 智趣课堂 教学策略

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2021）46-0082-02

作为一种新型教学理念，构建智趣课堂已经成为大势所趋。所谓的智趣课堂是指课堂教学设计既要体现教师的引导智慧，又要满足学生兴趣点、彰显灵动属性。这种课堂教学形式给教师提出了更大的挑战。在教学实践中，教师要深度挖掘地理学科属性，从中寻找趣味因子，并以此为触发点进行切入，让知识学习有趣展开。当学生被多元化的教学设计吸引，思维自然快速启动，主动探索知识的热情也会迸发。在趣味化的学习氛围中，课堂互动品质得到快速提升，地理教学的跨越式发展也就成为可能。

一、精巧取材，创设多元学习情境

课堂教学的成功需要多重因子共同参与，但最关键的是调动学生的积极性和主动性。如果作为学习主体的学生都不愿意参与课堂学习，这样的教学设计是失败的，是毫无意义的。要想充分调动学生的参与热情，需要教师精巧设计，构建智趣课堂。智趣课堂首先应该是充满情趣的课堂，应该是被趣味因子包围的课堂，这样才能彰显教师的教学智慧。如果课堂教学单一、乏味、枯燥，不仅学生的学习热情无法调动，就连教师自己也无法全身心投入到课堂中。其次构建智趣课堂要从情境创设出发。地理学科与现实生活紧密相关，在创设情境时可选择的角度也更加丰富，地理图式、生活地理、地理概念和典故等都可以作为教学出发点。再次要精准把握学生群体的兴趣点，在综合考量的基础上选择契合性更强的切入点，创设出真實的感知和体验情境。

以鲁教版高中地理必修1《大气圈与大气运动》学习为例。这节课的学习内容相对抽象，学生很难清晰感知，探索积极性不高。为了扭转教学劣势、增加学习的趣味性和探究性，教师主动从文本中寻找切入点。教材中的插图具体形象，能够直观刺激学生的感官，对激发学生的探索热情有很大帮助。教师在吸收文本精华的基础上融合现代信息技术，采用动态化的图形展示大气垂直分层图。动态图的呈现马上吸引了学生的注意力，引导学生积极主动地投入学习活动。感知大气运动时，教师亦可采用同样的方式进行教学，只不过在学习之前，教师可先让学生猜测和设想大气运动的路径。知识学习本身是抽象的、无趣的，教师巧妙设计，就地取材，在原有素材的基础上进行深加工，帮助学生顺利完成了知识感知，学习活动在热烈浓郁的氛围中得以顺利推进。

学习情境的创设需要一定材料作为支撑和辅助。日常生活以及地理教材中包含着众多教学素材和资源，教师可以就地取材，从中寻找趣味因子，并将其与理论知识进行衔接。趣味因子能够快速激活学生的感官，让知识以另一种形式展示出来，为后续深度探究奠定坚实基础。

二、逐层设疑，激活深度探究思维

智趣课堂的构建需要以文本作为依据和参考。教材是学生获得知识的重要工具，只有对文本内容进行系统梳理，学生学习能力和智力水平才会得到更好的发展。在教材解析过程中，教师要从不同维度出发进行系统梳理，筛选最佳切入点。就地理学科而言，教材本身的内容设置、结构特点，学生的阅读习惯、认知基础，文本的生本思维对接点都很关键。教师必须对这些内容有清晰的掌控，对这些信息资源进行融合、筛选，进而给出针对性的教学设计。面对复杂、系统的知识，学生往往显得不知所措，这时教师可以采用设置悬念和质疑的形式进行引导，让学生在积极主动地思考中快速启动思维、主动挖掘知识点、触碰地理知识内核。

学习《走进敦煌风成地貌的世界》时，教师首先展示“魔鬼城”，让学生对敦煌地貌特征有基本的了解。这时教师提出第一个问题：“魔鬼城”有什么样的特点？学生描绘看到的画面。解决了这个问题，教师继续引导：“魔鬼城”是如何形成的？其他地区有没有这种地貌，有没有相同类型的“魔鬼城”？一连串的问题让学生陷入了深深的思考中，学生逐一解答。在解答过程中，学生的思维得到了发散，但也呈现出条理性。因为教师提出的问题都是成体系的，是一环扣一环的，只有解决了前一个问题，才有可能解决后面的问题。逐层设疑不仅帮助学生感知到知识的价值，也帮助他们形成了正确的思考习惯，学习品质得到跨越式发展。高中生悟性较高，有积极主动探索知识的意愿，教师抓住学生的心理发展特点，借助问题引导的形式，让他们在不断探究中逐步建立知识体系，形成更高层级的认知。

传统一问到底的教学形式已经无法适应学生的发展需求。在问题设置过程中，智慧型教师会抓住学生的认知规律和特点，设计疑难问题，让学生逐层突破。学生的思维认知不是一蹴而就的，它是一个由量变到质变的过程，在这个过程中，教师要主动发挥指导、点拨作用，用一个个问题启动学生的思维，让学习活动向着更好的方向前进。

三、趣味辩论，升级课堂互动品质

《普通高中地理课程标准（2017年版）》指出：“高中地理知识涵盖面较广，要想让学生真正了解相关知识、发展地理思维能力，必须通过多种途径，让他们在表达、交流、反思中获得更深刻的见解和体会。”学生基础知识的夯实、综合能力的升级都需要在互动交流中完成，当学生由基础学力发展到创造性学力，地理教学的功能立意就会显现出来，进而在多维交互中教学目标逐渐完成。真正高效的课堂是在思维的碰撞中实现的，如果学生只是就文本知识展开学习，学习活动就会一直处于同一水平线，能力提升将无从谈起。教师要对活动的作用和价值有清晰认知，在教学实施过程中设置辩论赛，进而有意识地引导学生进行交互。高中生知识积累已经达到一定程度，对知识也有了自己的认知和看法，完全具备自主辩论的基础。在辩论中，学生展开思维交互，个性特征得到凸显。

学习《自然灾害的成因》时，教师先从现实生活着手，让学生讲述自己亲身经历的自然灾害。自然灾害类型丰富，现实生活中出现的洪水、干旱、龙卷风、雹灾等都属于自然灾害范畴，所以学生都比较熟悉，有的甚至经历过。在积极主动的表达中，学生情绪被调动起来。在分析自然灾害的具体成因时，教师不是采取文本学习的方法，而是给出辩题：自然灾害的形成主要是人为因素还是自然因素？请结合自己的认知进行讨论。学生表达自己独特的认知和理解并说出理由。辩论任务极大地考验了学生的综合能力，他们积极寻找论据支撑自己的论点。无论学生的观点客观与否，只要他们敢于表达，教学活动就是成功的。趣味化的辩论活动让课堂变得灵动、鲜活起来，学生的思维也得到了更好的发散与延伸。

当学生有了初步的个性认知时，教师应及时指导点拨、引出话题，让学生在自主思考中产生辩论欲望。无论什么层级的学生都有自己的认知，教师在尊重学生个性差异的基础上给学生提供展示平台。正所谓“越辩越明，越说越清”，在信息交流、观点阐释的过程中，学生解剖问题、张扬个性，语言表达能力得到了有效锻炼，思维灵敏度快速提升，认知也更加清晰、明了、深刻。

四、精化实训，培养地理核心素养

学习过程是知识汲取、夯实、再吸收、再利用的过程。理论知识学习是重要的，它能为吸收内化提供牢固基础。但仅仅学习基础知识又是不全面的，因为理论知识学习中，学生真正能够消化吸收的内容并不多。学习活动结束后，教师应打破常规设计地理课堂训练，给学生带来新鲜感。较之以往训练内容单一、训练形式固化的地理训练通病，以及背诵知识、输出知识等常规训练操作难以激发学生参与训练的热情，创新训练形式、为课堂实践注入崭新活力显得尤为重要。教师可将生活中具体案例融入训练中，让训练活动接轨社会现实，也可以在趣味性较强的竞赛游戏中完成知识检验。无论采用什么样的训练形式，只要能够吸引学生眼球，促使他们主动参与，训练设计就是成功的。

以《自然灾害的防避》学习为例。教师先让学生阅读文本，梳理知识点。因为学习内容比较有趣，学生进入学习状态比较快。学习完文本内容后，教师发现学生意犹未尽，好奇心依然很强。为了给学生以更多的学习指引，教师以河南暴雨为例，引导学生进行知识应用：“2021年7月，一场特大暴雨袭击了郑州，面对这突如其来的自然灾害，假如你是郑州市市长，你会如何调度，如何应付这场暴雨呢？”学生先回忆文本知识，从中寻找切入点。文本中有一些应对策略，但比较零散，需要学生对这些信息进行整合，再结合具体情况，设置应对方案。学生迅速行动起来，当然，学生认知不同，采取的措施也不尽相同。对策制订后，教师提供展示平台，让学生对操作流程进行讲解。知识学习的根本目的是实践运用，教师及时将训练活动与社会热点问题进行衔接，让学生对文本知识有崭新的认识，使学生实践应用能力、思维能力、组织能力都得到了很好的锻炼。

训练设计智趣化，不仅仅要从内容、形式上提升，更要关注学科属性，追求新颖性和实效性。地理本身是一门综合性、实践性较强的交叉型学科，要想学好基础知识，完成认知融合，必须借助实践训练。在主动参与中，学生对知识的功能定位、基本属性会有更清晰的认知，综合能力也会大大提升。

课堂教学智趣设计已经成为一种新风尚，它具有巨大的感染力和生命力。教师要从新型教学理念中攫取积极因子，将其进行包装和加工，精巧取材、逐层设疑、趣味辩论、精化实训，助力地理学习活动的顺利推进。教师可以发动学生，让他们出谋划策，对课堂教学设计进行全面优化，升级学习形式，从而在潜移默化中提升课堂品质，提高学生的地理学科核心素养。

【参考文献】

[1]杨彦云.高中地理教学生活化的策略性构建[J].河南教育（教师教育），2021（8）.

[2]刘导.高中地理课堂点拨式问题的设问方法[J].教学与管理，2021（22）.

[3]何永.高中地理实践力培养的问题检视和路径探索[J].地理教育，2021（7）.

【作者简介】黄俊生（1983— ），男，江苏淮安人，大学本科学历，一级教师，现就职于江苏省淮安市范集中学，主要从事高中地理教学與研究。