解榕 陶雯

【摘要】语文课程标准指出，教师要培养学生的思维能力，激发学生的想象力和创造潜能。将思维引向“思辨”，“思辨”联动“思辨性阅读”。思辨性阅读教学是在阅读中培养分析、推理、判断、辨析等思维能力。分析思辨性阅读失效失落现状，在实践中深化思辨性阅读教学的策略：把握教学“点”、建构教学“线”、铺展教学“面”，优化思辨性阅读教学，让思辨性阅读教学真正成为生命成长的阅读平台。

【关键词】思辨性;阅读教学;自主思维

【中图分类号】G622              【文献标识码】A               【文章编号】1672-0490（2021）10-0051-02

【本文著录格式】解榕，陶雯.向思维更深处漫溯——以《西游记》为例书册阅读思辨性阅读教学策略探究[J].课外语文，2021，20（10）：51-52.

“思辨”一词出自《礼记》的“学问思辨行”。“思辨性阅读”中，“阅读”是关键，“思辨性”是方式方法，就是要在书册阅读活动中，关注学生思维方式的培养与形成，提升小学生的思辨能力。其目的在于获取知识或者解决问题。

一、思辨性阅读的借鉴与断想

语文课程标准指出，教师要培养学生的思维能力，激发学生的想象力和创造潜能。只有学与思的结合，读与辨的融通，才能使学生处于阅读与思考的状态——思则通，辨则达。所谓思辨，就是思考、分辨。何谓“思辨性阅读”——且引用目前语文界知晓度较大的两种说法作为依据。一是余党绪老师的观点：“指导学生以批判的态度阅读理性的文本。”二是黄玉峰老师的观点：“批判性思维乃至思辨性阅读应该包含两个维度：第一是强调思维过程的反思性;二是强调理性态度的重要性。……