杨 林，刘吉俊，祝 峰

（1.昆明理工大学 国际学院，云南 昆明 650504；2.玉溪师范学院，云南 玉溪 653100；3.德宏师范高等专科学校，云南 德宏 678400）

普通话是否标准不仅事关教师自身的语言形象，而且会影响汉语国际传播效能，因此，1994年，国家语委、国家教委、广播电影电视部联合发出《关于开展普通话水平测试工作的决定》，要求申报中小学语文教师资格证的普通话测试等级必须达到二级甲等[1]。 2004年11月实施的《汉语作为外语教学能力认定办法》（中华人民共和国教育部19号令）第七条规定：“申请中级、高级证书者普通话水平需达到中国国家语言文字工作委员会规定的二级甲等以上”[2]，国家汉办也在汉语教师志愿者申请条件中明确规定，申请者普通话应达到二级甲等水平[3]。那么，普通话课如何才能更有效地帮助学生改变语音面貌，提高语言表达能力？这一直都是教师们关注的热点。

一、普通话课程教学改革研究现状

从现状来看，普通话课程教学改革研究主要集中在以下几个方面。1.传统教学模式的改革。冯丽认为，传统教学模式强调的是教师的作用，以教师为中心。教师在传递知识时较多的是灌输式，忽略了学生在教学过程中创设情境的作用。因此，提出应根据学生专业特点和普通话水平进行“分层教学分类指导”[4]。2.教学手段的改革。赵德韵经过课堂教学实验后认为，多媒体技术引入普通话课堂教学有利于教学情景的创造并能多层次、多维度地展现课堂教学内容，有效地激发学习者的学习兴趣[5]。……